《称象》一课中的组词练习设计

《称象》一课中的组词练习设计
 | By: 沈虹 ]
 
识字教学是低年级语文教学中一项重点任务。通常，低年级的老师结合课文在语境中让学生掌握了音、形、义后，为了巩固该字的用法，更好地掌握词义，就会让学生大量的组词、扩词。这样做表面上看似乎无可厚非，但一个学期下来，学生学过的同音字，音、形近字多了，却惊奇地发现，学生用词老是张冠李戴。如：泼-波，辩-辨，蓝-篮，密-蜜……这样的错误大量出现，使我不得不反思自己的词语教学。这才发现，在引导学生巩固词语，进行组词时，过于粗糙，急功近利。

对于一个生字，学生固然能随口组几个词，这是跟他们原有的生活经验有关系，但有没有真正在理解这个词的基础上组词呢？这需要打个问号。因此，学生在真正用词造句、写话时会张冠李戴的现象也就不足为奇了！

怎样才能使学生在理解词义的基础上活用这些词呢？在《曹冲称象》一课中，我改变了以往教生字时让学生扩词的做法，而是设计了这样一个练习：

“在下面的一段话中填上由沉组成的恰当的词语”。

“曹冲让人唤醒（沉睡）的大象，然后（沉着）地把大象牵到了大船。因为大象太（沉重）了。它一上船，船身就（下沉）了许多，传差点儿（沉没）了，最后称象终于成功了。

填好后，再要求学生把这段话连起来读一读，重点体会、比较一下所填的词。

在如何提高组词的效益这一点上，这道题的设计意图作了以下几点尝试：

（1）    创设语言环境识字

从语文教材的编著情况看，编排的识字教材都有一个共同的特点，即随着教学的需要，将某个被识字（作为生字）安排在一个语言环境（课本）中后，其他的语文环境就不再将它作为实在教学的对象。也就是说，每个汉字在学生的学习过程中，基本上只有一次作为识字（生字）对象的机会。而这一次机会又只是体现一个语言环境中。显然，教学生字时，如果只抓住课文中的“这一个“书面语言环境，那么，学生就只能知道该字在该语言环境中的字音字义了。如学生在学习《秋天到了》一文的生字“气”时，教师经常是结合“天气”引导学生读准了字音，记住了字形，将“气”的音、形教学落到实处就完事了

        而在汉字中，一字一又的汉字极少，一字多义的汉字却很多。如只让学生根据“下沉”理解“沉”在课文中的字义是“船在水中下陷”。但学生对“沉”的其他义项也就不能知道了。因此，上述的这练习题就是通过创设一定的语境，帮助学生从语境中理解“沉”的其他义项，如“沉睡”中的沉是指“睡得深”、“沉”还指“镇静、不慌张”（沉着），指船没入了水中，如“沉没”。   

        二 丰富学生的词汇量 

         让学生在学习生字之后当堂生字组词，使新学生字当场应用，想法不错。但实际教学中，由于所学生字义项了解不多，再加上有的学生原有的语言背景不强，搜肠刮肚，东拉西扯，瞎猫碰死耗子，即使撞对了，他可能还没搞清这个字的用法，更没能在他的脑海留下痕迹。就如“沉”，当学生在这一课中弄懂了“沉睡”这个词，当碰到诸如“沉睡、沉思”这些词时，他就不清楚也是这个“沉”，或当碰到“成功”的“成”，他们会与这个“沉”混淆。这就是很多学生在会组词之后，当在真正写文章时，却满篇别字的原因。笔者设计这样这一练习，充分考虑到学生的年龄特点和知识结构，让学生“蹦一蹦，摘桃子”中领会了“沉”等生字的多种含义和用法，既轻松又学得扎实。

        三 有利于词语的积累和应用

   在实际教学中，老师都能发现这样一种现象：一学期，一年下来，学生学的词汇已很多，而且，在学会生字后，又让他们组词扩词照理，他们已掌握了不少的词汇量，但实际照句，写话中，他们的文句中措词却贫乏、枯燥。这是和学生严重脱离语境掌握词语有很大关系。如本课中的沉，学习“下沉”之后，他们在以后的说话中很难用到诸如“沉着”、“沉重”、“沉睡”更别谈“黑沉沉”、“沉醉”等较为形象的词语了。而笔者设计的这个练习，能实实在在的帮助学生借助语境，切实领会，更重要的是无形中为学生日后写句、段篇打下坚实的基础。

        四 激发学生组词兴趣  

        笔者设计的练习题中的这一段话，并不是原文中的话，而是笔者合理的想象的基础上对原文其中的一段的扩词，是对课文其中的一个情节的合理补充。学生看到这一练习题，思维一下子活跃了起来，经过思考一段时间后，他们争先恐后地发表起自己的意见。很明显，在学校时一贯做组词练习的他们明显地有了兴趣。这样类型的练习题不仅加深了学生对语文的理解，更激发了学生的兴趣。

        另外，在这一道练习题中，还可以巧妙地引导学生在做题时可以仔细比较、鉴别这些词。从而更透彻的掌握这些生字的用法。

，《称象》一课中的组词练习设计