《春雨的色彩》研究教案

《春雨的色彩》研究教案

 
设计思路：春雨贵如油，细如丝，柔如水，美如画。教师利用插图创设情境，让学生看一看，读一读，演一演，画一画，感悟春雨，感受春雨给大地带来的变化，进而体会课文中蕴含的情趣。
教学目标：
　　1.认识11个生字，会写其中的6个字。
　　2.正确、流利地朗读课文，感受春雨给大地带来的变化，喜爱春天这个季节。
　　3.培养学生主动积累词语的习惯。
教学重点：识字、写字，有感情地朗读课文。
教学流程：
一、猜谜激趣，导入新课
　　1.猜谜语：千条线，万条线，落到水里看不见。小朋友，猜一猜，这是什么？
　　2.我们把春天的雨叫做什么雨？
　　3.谁观察过春雨？说说它是什么颜色的。
　　4.春雨到底是什么颜色的呢？让我们一起到课文中找一找。
二、范读课文，感知内容
　　1.教师有感情地范读课文，学生认真听，边听边思考：课文中的“小鸟”指什么？（燕子、麻雀、黄莺。）他们在争论一个什么问题？（春雨是什么颜色的。）
　　2.学生在小组内交流，发表自己的看法。
　　3.小组代表向全班汇报。
三、初读课文，识记生字
　　1.借助拼音自读课文，注意读准字音。
　　2.再读课文，用“——”画出生字，多读几遍，并用生字组词。
　　3.用小黑板出示带拼音的生字词语，认读、齐读，去掉拼音指名领读。
　　4.抽读生字卡片，认识生字。
　　（1）指名读或用“开火车”的形式抽读，重点订正“春雨、争论、有趣、绿色、麻雀、杜鹃、黄莺、油菜”等词语的读音。
　　（2）交流识字方法：这些字有什么特点，你是怎样记住的？
　　（3）学生交流各自记字的方法。
　　（4）教师小结。
四、细读课文，感悟内容
　　1.指名读课文第1自然段。读完这句话提问：“你知道春雨是什么样子的？你听到春雨发出什么样的声音？”教师相机指导学生朗读“沙、沙、沙、沙、沙”。
　　2.出示课文插图：这幅图画是哪个季节？你从什么地方看出来？图上有些什么鸟？他们在做什么？
　　3.自由读课文第3~5自然段，想一想，你究竟同意谁的意见？为什么？
　　4.学生戴上头饰朗读课文，要求读出争论的语气。
　　5.讨论：小鸟在争论春雨的色彩时说了哪些理由？
　　6.请小朋友们四人一组分角色朗读课文。
　　7.分小组表演读，重点指导读好三种鸟儿一次比一次焦急的语气。
　　8.小组讨论：你认为春雨还可能是什么颜色的？讨论后归纳出小组的意见。 　
五、分析字形，指导写字
　　1.抽读生字卡片，读准字音。
　　2.谁发现这几个字在结构上有什么规律？
　　3.写字指导，教师在田字格中范写：
　　“你”：单人旁的撇不能写得太直，右边第一笔是撇不是点。
　　“们”：右边的笔顺应该是点、竖、横折钩。
　　“红”：绞丝旁的第一笔撇折比第二笔撇折位置略高。
　　“绿”：右半部的下边不要写成“水”字。
　　“花”：草字头的横不宜太短，要盖过下面的“化”。
　　“草”：草字头下边加个“早”字，“早”下面的“十”字的第一笔“横”最长。
　　4.自己练习写字，写完后和同桌交流，互相欣赏、评价。
六、巩固练习，积累词语
　　1.练习用本课学习的生字扩词，可以采用“开火车”的形式，要求自己组的词语与前面同学的不相同。
　　2.完成课后扩词练习，主动积累词语。

七、课后练习
　　1.春雨到底是什么颜色的？请小朋友们到大自然中看一看，并把你看到的结果用手中的画笔画出来。
　　2.想一想：春风又是什么颜色的？为什么？学着课文中的小鸟说一说。

教材：义务教育课程标准实验教科书人教版语文一年级下册
　　　这篇课文通过三只小鸟争论“春雨到底是什么颜色的”，勾画了一幅春雨滋润万物，使大地呈现了万紫千红、五彩缤纷的景象。
一、激发情趣，走进文本
　　　　课前活动：布置学生课前观察春雨的特点，说一说春雨来了，大地上的植物、动物有什么变化。
　　　　感知春雨的特点：课件展示春雨图，引入新课，朗读课文第一自然段，联系课前观察和春雨图感知春雨的特点。师：夏天是多雨季节，回忆一下，夏雨有什么特点。（教师归纳：夏雨较为猛烈，它泼洒在大地上，发出哗啦啦，哗啦啦的响声。）读一读课文第1自然段，看看春雨又有什么特点。（春雨，像春姑娘纺出的线，轻轻地落在地上，沙沙沙，沙沙沙。）教师概括春雨的特点：春雨细小柔和，它轻轻地滋润着大地。
　　　　设计旨意：调动学生已有的知识经验，使学习新知识与学生的“最近发展区”相融合，进而激发情趣，激活思 维，进入文本学习。
二、把握文本，读中感悟
　　　　教师用课件展示一幅春暖花开、万紫千红的春景图，进一步激发学生阅读课文、追寻春雨的兴趣。
　　　　师：春雨给大地披上了五颜六色的春装。在春雨中，一群小鸟在叽叽喳喳地争论。想知道他们在争论什么吗？请认真读读课文。
　　　　1．读通课文。可采用范读、自由读、指名读相结合的方法，通过多种形式的朗读，让学生把课文读正确，读流利。
　　　　2．领会课文内容。用后面问题导读课文第3～5自然段：（1）一群小鸟在争论什么？（2）小鸟根据什么说春雨是绿色的、红色的、黄色的？
　　　　3．学习表达方法。朗读小燕子说的话，小燕子说：“春雨是绿色的”，说出它的理由，把相关句子画出来，想一想小燕子说了几句话，它们有什么联系。（小燕子说了3句话，第1句话说春雨是绿色的，后两句说春雨为什么是绿色的。）教师指导学生用同样的方法学习第3、4自然段。
　　　　通过学习第3～5自然段，使学生认识在说明事物时，可以先直接表明自己的看法，然后用具体事例加以说明。
　　　　设计旨意：春雨到底是什么颜色的？答案并不重要，重要的是让学生带着这个问题感受课文蕴含的道理和情趣，因此，教学不能把获得这个问题的答案作为教学目的，而是要引导学生通过反复阅读课文，感受到春雨给大地带来了无限生机并学到初步的表达方法。
三、进入角色，体验感情
　　　　可以采用个别读、小组对读、分角色朗读等形式充分朗读课文，然后用自荐或小组推荐的形式在课堂上表演，集体评价，让学生在读和演的过程中体会到在春雨的滋润下，小鸟们的天真、活泼、可爱，体会到大自然的美丽、神奇。
　　　　设计旨意：朗读不仅是加深对文本理解的有效途径，还是表达情感的方式之一。表演不但能加深情感体验，而且符合儿童的心理特征和认知规律。 
四、凭借文本，练习说话
　　　　在整体感知课文内容的基础上，安排说话训练，引导学生凭借课文句式，结合自己的观察展开想像，把自己对春雨的体验表达出来。
　　句式一：春雨是绿色的。你们瞧，春雨落在_________，_________。
　  句式二：春雨是红色的。你们瞧，春雨淋在_________，_________。
　　句式三：春雨是黄色的。你们瞧，春雨洒在_________，_________。
　　句式四：春雨是_________色的。你们瞧，春雨滴在_________，_________。
　　　　设计旨意：模仿是儿童的天性。借助文本句式，联系生活体验，参与小鸟对春雨颜色的争论，既加深了对课文的理解，又学习了表达方法。

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