《春雨的色彩》教学设计和反思（校内交流课）

《春雨的色彩》教学反思（校内交流课）

     这是一篇语言优美的文章，主要讲的就是三只小鸟是如何争论“春雨到底是什么颜色的？”围绕这个有趣的问题，每只小鸟都发表了自己不同的看法。从而感受春雨带给大地不同的变化。

今天的课，我是进行第二课时的教学，主要学习小鸟们的对话。我是这样构思的：

一、复习字词

二、创设情境：以春姑娘的角色带领大家一起走进小鸟，让学生来充当小鸟们的角色，进而感受整个语言环境。

三、品读课文，感受春雨的美：逐个分析小鸟们的语言，让学生如身临其境感受其的美。

四、句式练习：

        1、用“因为……所以”来说说小鸟们为什么要这么说？

        2、春雨落在（      ），（      ）就绿了。

        3、春雨是（      ），你们瞧，春雨落在（      ），（       ）就（      ）了。

五、指导书写“红  绿二字

    尽管这些设计，我觉得还是挺满意的，不过这节课还是有许多值得今后好好思考的地方：

1、评价语太单一，不够激情，无法很好地调动学生的积极性，让学生更好地融入课堂。是啊，这个简直是一阵见血，因为我本来就是个语言很有限的人，有的时候学生们精彩的回答，我只是给予了“好、不错、真棒”这样再平凡不过的评价语，一个好的语文老师的心中必须要有对学生肯定回答的至少10种不一样的评价吧！可是我没有，只是一带而过，看来这些方面真的要下苦功了！

2、整个教学的每个环节犹如“蜻蜓点水”一样，没有深入到面里。我想这是所有新老师都头痛的一个问题吧，因为我们在教学时都无法很好地挖掘教材，只是“有点而没有面”。就如同我教学小鸟们的争论时，只学习小燕子的的语言中认真的请学生们一起朗读过，其他的麻雀和小黄莺部分就甚是简单了。其实，完全不需要考虑时候重复，低年级的训练重点不过就是朗读再朗读。所以在后面的表演中，要不是学生们事先读过，在本次课堂上是根本不可能脱离书本进行表演的，没有读哪来的演呢？

3、紧张，导致整堂课自己都无法进入角色，更别说带动学生了。

许多老师在我上完课后，都问了我同样意思的一个问题：“你是不是很紧张？”是啊，连我自己都没有发现，原来我在复习生字的时候，竟然落了一道题目“（      ）颜色”。

我确实很紧张，不是怕，是在想自己的教案、自己的课件、自己怎么操作……好像很多的事情在大脑中转，其实这就是自己的不自信。这就是一个不成熟的表现，我想当时自己的表情都很僵硬的。看来，还是缺少锻炼，还要卯足了劲，好好努力！

4、在让学生进行分角色表演时，只需要三只小鸟的觉得，不需要作者。因为有了作者以后，小鸟们的争论那就不是争论了。可是，连我自己都觉得奇怪，为什么三只小鸟只有几个人愿意扮演，可一说到作者时，大家都争先恐后的。思前想后，我觉得可能是作者不用站到台前表演，只在“幕后”工作的缘故吧！

5、在教学“红”和“绿”字时，我似乎很习惯地书写绞丝旁的“撇着”，可是细心的老师发现，我在第一个书写时还是对的，第二次竟然把“撇着”给分开写了，这明明就是一个连笔。

6、在设计这课时的教案时是否科学合理安排了？

     其实一节语文课，并不是只有第一课时集中识字，第二课时教学内容的方法的。完全可以进行“随文识字”，也许可以计划在第一课时学习第1、2、6自然段，体会了春雨的声音之后，着重学习第2自然段的几个生字“论 趣 颜”等生字，那么到底小鸟们是怎么争论的？完全可以留在第二课时来学习，还可以在这课里穿插“淋 滴 洒 油”这几个字的归类学习。这样一来，学生们在一节课里只要掌握几个生字，而在平时朗读时又能反复出现这几个字，既大大减低了学生一课的识字量，又能更有效地安排归类学习生字了。真的挺有道理的，看来以后要尝试下！

     课上完了，可留给了我更多的思考。再说说自己的感觉吧！自我感觉就不是很好，因为在课堂上我觉得自己不够自信，就在上课前还在拼命地告诫自己不要落了哪些环节等等。这课堂的引导者，自己的状态都不好，学生就更无法随着老师而入情境了。另外，班里的孩子不知道是因为我的课件太漂亮了，还是在后面的老师太多了，小手都舍不得举起来，更别说课堂的“沸腾”了。

     我想我不能给自己找那么多的理由、借口了，毕竟给我准备的时间最充分，可是我却没有能好好把握住这宝贵的40分钟，真的很不应该。人们说，一个新教师的课堂背后总站着许多有经验的老教师。这是对的，因为我试教了2次，很多老师都给了我意见，特别是我的师傅李老师，还有宋老师。不过，我好像有点辜负了她们的帮助了。哎~

    我以后要花更多的时间来好好读书、好好学习、好好钻研教材，努力把以后的每节课都上好，上认真，给自己一个交待，给所有关心我的人一个交待！加油，永不言弃！

《春雨的色彩》教学反思　

“阅读是学生个性化的行为。”“要珍惜独特的感受、体验和理解。”“提倡多角度有创新的阅读。” 众所周知，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，应当逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，拓展四维空间，提高阅读质量。

课堂阅读环境较为特殊。它既能进行个体的独立思考，又会受到群体的阅读制约。阅读，说到底乃个体对文本负载信息的涵咏、感悟和发现，个体徜徉于文本思想智慧的海洋之中，进行多元化的文化选择和多方法的文化品味，但群体的从众效应也影响着个体的独特视角，因此，阅读必须互动。三方互动指的是：“生生互动”，“生师互动”和“时空互动”。

《春雨的色彩》是一篇语言优美，充满诗意的课文。讲的是春雨沙沙沙的下，三只小鸟在争论一个有趣的问题：春雨到底是什么颜色的。“春雨是绿色的，春雨落到草地上，草就绿了。春雨淋到柳树上，柳枝也绿了。”“春雨的是红色的，春雨洒在桃树上，桃花红了。春雨滴在杜鹃丛中，杜鹃花也红了。”“春雨是黄色的，春雨落在油菜地里，油菜花黄了。春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黄了。”

多么恬美的意境，多么令人遐想联翩呀！学完这篇课文，孩子们沉浸在那对春天的想象中，从他们的小嘴里迸发出许多优美的词句。这么美的文章，所以我力争抓住读，让学生感受春之美。

我针对学生年龄特点，采用在情境中读、自由读、分角色读、齐读等读书方式，让学生在朗读中感悟春雨的颜色，春雨的形象，春雨给大地带来的变化，引导学生边读边体会春雨的轻柔、细小，体会大自然的神奇、美丽。让学生在积极主动的思维和情感活动中加深对课文的理解。
 
  《春雨的色彩》体裁新奇，富于儿童情趣，上课伊始我提出“春雨”和“夏雨”有什么不同这一问题后，学生说：“春雨的点小，夏雨的点大”，我又引导“春雨轻轻的下，声小，夏雨的声音呢？”学生说：“春雨轻轻的下，声小，夏雨有时下雷雨，声很大”。这时我趁机引入课题：春雨是否有颜色？学生回答是“无色”，那么课文是怎样写的，我们打开书读一读就知道了。我没有正面肯定，而是让学生通过读来体会春雨的色彩，目的开发学生的思维，自主学，从文中找到或从中体会到春雨的色彩，让他们充分发挥想象力，并达到预期目的。我设想着从以下几方面去做：
      一、激发学生“我会读”的愿望
      上课时我着重引导学生自己读书，我让学生开火车，轮读第一遍课文的任务，调动班上每一位学生的积极性，并帮助树立信心，相信“我会读”，在指导阅读第一自然段时，我问春雨声该怎样读，你们用什么样的语气读，试着读可以吗？接着指定了一个小组读，大家认为读得还行，在评读中学生认为这一组对春雨声“沙沙沙；沙沙沙”读得好，此时我才感到要把读书的主动权交给学生，并激励学生“我会读”，把阅读的实践机会还给学生，让他们学会读书。

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