多交流，多积累。可不能像井底之蛙，坐井观天，自以为是。送给大家一句唐代大诗人王之涣写的
诗句：欲穷千里目，更上一层楼。
《坐井观天》教学反思(汇报课)
备这节课，上这节课，我学到了很多。
收获之一是深深地感受到了刘英小学大家庭的温暖，这份暖意，这份感动在午夜还常常回旋在自己
的心头，每每想起，都激动不已。第一次试教，刚好遇上陈副要拍一堂录像课，她亲切地交代我要
把三年级的老师请来指导。陈淑英老师、孙海燕老师、黄旭霞老师、樊伶俐老师还有老同学认真地
听了我的课，还提出了中肯的意见，哪怕一个细节都没有放过。通过修改，我进行第二次试教。这
一次，这一天，我忘不了。赵校长、陈副、朱定远、陈淑英老师放弃整个中午的休息时间，在办公
室里啃着快餐，帮助我磨课，这样的场景怎不让我感动？赵校长深入浅出的文本解读和陈副细腻独
特的教学设计犹如醍醐灌顶，使我触摸到了文本的脉搏。接着，第三次修改教案，由于本人愚昧，
有一个环节当时陈副指导我时是明白的，具体到一个问题，一句话时，我却糊涂了，导致第三次的
试教不理想。陈副忙完了一天的活，在办公室里重新一句一句地教我，我回家时已经是灯火阑珊了
，陈副却还在忙着……在此，我真诚地和大家说声“谢谢”。同时还要感谢王建老师不厌其烦地为
我制作课件，感谢吕陈霞老师为我画了精美的板贴画，感谢吴春丽老师中午12点多了还在办公室里
给予耐心地指导，谢谢大家！
收获之二是真正领悟到了“工夫花在课前”的含义。 俗话说“台上一分钟，台下十年功”。我们上
一堂课，应该是一辈子的积累和积淀。当我选定《坐井观天》这篇课文后，把它摆在案头，先理解
字词句在课文中的意思，边读边画出生字、新词及含义深刻的句子。随着悟性的提高，如“无边无
际”“笑”的含义及小鸟说的话被我抓住。抓住了，便做上记号。多次试教，老师们的多次指导，
对文本的解读也越来越深入了。
在备课时，在朗读上我花了很多时间，我力求把天读大，在阳台对着天一遍又一遍的练习，每天在
上学的路上也总不忘读几遍。甚至向儿子请教，因为第一次在他班试教，发现儿子读得真是不错。
于永正老师说：“老师朗读水平有多高，学生就会有多高，并超过老师。师生朗读得精彩的课堂，
必然是充满生机的、充满灵性的、富有情趣的课堂。”平时上课也比较重视朗读，因而我班学生比
较爱读。平时应该不断地提高自己的朗读水平，我发现低段的孩子他们的朗读应该是从倾听模仿中
开始的。
我发现赵校长和陈副在备课的时候，在思考教法的时候，心里总是装着学生。每设计一个问题总想
学生可能会怎么答，这种设计是否利于学生的学，把学生装在心中，这招我记在心里了。
正是因为课前这么充分的准备和预设，我就有时间去倾听学生的发言，心里不在想着教案，从教案
中走出来。
记得苏霍姆林斯基听了一位历史老师讲课，很感动，问他是什么时候备课的，这位老师回答说：“
备了一辈子。”我们教师，随时随地都要为备课做准备。
收获之三是来自于学生的精彩。课堂上，大部分孩子都能认真倾听同伴的发言，这点我觉得他们很
棒。平时应该说很重视学生倾听能力的培养，但培养的渠道很单一，比如我总是不厌其烦地告诉他
们 ：会倾听的孩子是最聪明的；倾听也是学习本领的一种方法；当别人发言的时候请把小手轻轻地
放下，给发言的同学一个宽松的环境，竖起耳朵认真听，如果他和你说得一样，你可以点头表示赞
同，如果不一样，再举手发言。多次强调之后，就成为一种默契。
其次感受到孩子们思维的宽度和深度。比如在感受天的大这一环节时，我设计了一个说话练习。小
鸟飞啊飞，飞过（ ），飞过（ ）地方，还没有看到天的边。胡细坚说
：“小鸟飞啊飞，飞过炎热的沙漠，飞过寒冷的北极，还没有看到天的边。”不管小鸟能不能飞到
寒冷的北极，但他用词的工整是令人惊喜的。有的同学说：“小鸟飞啊飞，飞过火红的枫树林，飞
过金黄的田野，还没有看到天的边。”还有的说：“小鸟飞啊飞，飞过宽广的大海，飞过高高的大
山，还没有看到天的边。”孩子的语言就像诗一样美丽。到最后环节，我设计了这么一个问题：“
你们想成为井底之蛙吗？”学生个个使劲摇头。我紧问：“那赶快给大家提提建议，怎样才不会成
为井底之蛙呢？”学生的建议不仅合理，而且丰富。戴王婷说：“不能老呆在一个地方，要多出去
走走，这样知道的东西才多。”邹晨希说：“比如妈妈买给你一本书，你如果不去看，你就会成为
井底之蛙，要认真去读，你的知识就会丰富起来。”毛宇豪说：“做什么事都要大胆地去尝试。”
朱陈玲说：“我们要多运动。只有参加运动，加强锻炼，才会有好身体。”孩子们能从不同方面说
出自己的见解，而且说得那么充分。说着说着，学生的情感升华了。
再就是孩子们的朗读令我欣慰，看来平时课堂上的重视，肯花时间让孩子读是对的，他们真的会读
书了。
收获之四是亲身体味到磨课是一件有意思的事。磨课的过程是痛苦而又幸福的。在老师们的指导下
，一个好的设计思路会让我有一种脱胎换骨的快感，一个思路被推翻陷入困境时又让人食不知味。
但是往往是“困境——解困——困境——解困”这样的一个循环。但是后面的困境是对前面困境的
超越，后面的解困和前面的解困相比更是一种认识上的新的提升，而提升的过程本身是让人流连忘
返的。以磨这一课的四个版本为例：
第一稿：一、复习巩固，揭示课题。认读三个生字，并说说小鸟和青蛙在干什么？他们的观点各是
怎样的？二、自读课文，质疑问难。学生大胆提出问题，提供解决方法，自己解决问题。三、阐述
理由，感受天大。青蛙和小鸟到底是怎样争论的？分角色朗读。你认为谁说得对？引导学生感受天
的大。四、理解寓意。
第二稿：老师们听后，一致认为没有上出课时感，在第一课时应该完成的倒成了第二课时的教学重
点，失败！于是有了第二稿。我把青蛙和小鸟争论时的观点放在第二课时，导入新授，然后重点理
解“无边无际”，再分角色朗读课文，又引导学生感受天的大，最后理解寓意。老师们听后，有两
点共识：“无边无际”的教学和感受天的大重复了，要进行整合；青蛙说的话应该要引导学生感悟
，指导朗读。再分角色朗读。
第三稿：狠抓青蛙和小鸟的对话，三次对话平均用力，成了线形设计，学生学得无味，教师牵引得
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