太多。
第四稿：目标更明确了，和学生一起做两件事：读好青蛙和小鸟的话；理解这篇寓言的寓意。两者
互相促进，读成了理解寓意的手段，理解了寓意之后，读又成了目的，读出青蛙和小鸟的心情和表
情。这样设计，寓意地理解也就水到渠成了。
我欣喜地看到，原来教材解读是这么一件有意思的事。磨课是这么一件有意思的事，充实而痛着。
课上完之后，幸福的同时也留下了许多遗憾。课堂上我自己的倾听能力有待进一步加强，比如有个
同学说：“小鸟飞啊飞，飞过火红的枫树林，飞过绿绿的小草，还没有看到天的边。学生的表达是
不恰当的，小草不是地方，而且火红的枫树林和绿绿的小草跨越太大了，语文老师应该要有敏锐的
耳朵，随时纠正学生不妥的地方，给他们正确的导向。课堂上对学生的评价不能含糊不清，比如，
课文是青蛙认为小鸟在说大话，而有一个学生说青蛙在说大话，我笑笑，没有明确地告诉他错了。
到后来，我问这是一只怎样的青蛙时，有学生就说这是一只会说大话的青蛙。另外在四班试讲时，
有一学生说这只青蛙很无耻，记得当时我评价说没这么严重吧 ，显然学生没有理解我的意思，接着
一连两个同学站起来说青蛙无耻、可耻。我往往怕伤害学生，当他们说错的时候总是轻描淡写地评
价，导致学生不明白。看来以后要想两全其美的办法，甚至直接告诉他错的也比这样强。课堂上火
候地把握很难。一个问题提出来，给学生多少思考的时间，请多少同学来回答，这应该是一种艺术
。试教时，总觉得给予学生思考的时间太少，浅尝辄止。而课堂上，看学生的积极性较高，要求发
言的学生较多，好多环节都说得、读得过于充分了，导致上了50分钟，真苦了孩子，累了听课老师
。另外自己对文本的解读能力，教学理论，文化底蕴，粉笔字等等方面都要付出努力。
第一次在这么多人的指导和帮助下上一堂课，心中除了感激还是感激，再次谢谢大家！以后要多磨
课，把工夫花在课前。
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