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《灰雀》第一课时教学设计,
为了培养学生的认读和概括能力,须抓好以下三个教学环节:一是放手读课文,初步感知课文内容.师:今天我们学习《灰雀》,请同学们认真读一遍课文,看一看有什么收获. 二是让学生边读书,边识字,把字音读正确,并初步理解字,词的意思 .三是让学生默读课文,概括课文的主要内容 . 实践证明三年级的学生只要给充分的读书时间,完全具备整体感知课文,获取信息的能力.邓云晖老师紧接着执教的《灰雀》一课,学生在初读课文阶段就回答出课文写了灰雀不见了,灰雀又飞回来了.只要老师稍加引导,学生就明白课文是以灰雀欢跳,灰雀失踪,灰雀复现这条线索写的.当然,老师也可多角度引导学生概括课文,从人物方面概括,知道课文写了列宁,小男孩和灰雀之间发生的事.
2.实实在在指导学生读书,培养学生积累语言,运用语言能力.
语文课不是语言课,是言语课,语文教学的目标是培养学生语言运用能力.文中第一自然段中运用动静相结合的形式描写出对灰雀的美丽,活泼,可爱,此处描写非常精彩,课后练习第三题也提出了积累的要求,老师在课堂上就须通过学生朗读,借助图画复述等多种形式帮助学生积累语言.有积累,才能在写作中实现厚积薄发的运用.
3.让学生经历语言学习过程,培养学生的语言感悟能力.
曾看过一个小故事《什么叫诡辩》,故事大概是这样的:
有两个中学生找到他们教希腊文老师的办公室,问道:老师,请问:究竟什么叫诡辩
这位精通希腊文,且又精通希腊哲学的老师并没有直接回答这个问题,他稍稍地考虑了一下,然后说:
有两个人到我这里来做客,一个人很干净,另一个人很脏,我请两个人去洗澡.你们想想他们两个人是谁会去洗呢
那还用说,当然是那个脏人.学生脱口而出.
不对,是干净人.老师反驳说,因为他养成了洗澡的习惯,脏人认为没什么好洗的.再想想看,是谁洗澡呢
干净人.两个学生改口说.
不对,是脏人,因为他需要洗澡;而干净人身上干干净净的,不需要洗澡.老师又反驳说.然后,他再次问道:如此看来,我的客人中谁洗澡了呢
脏人!一个学生重复了第一次的回答.
又错了,当然是两个人都洗了.老师说:干净人有洗澡习惯,而脏人需要洗澡.
有道理,但是我们究竟该怎样理解呢 两个学生不满地说:你讲的每次都不一样,而总是对的!
看完故事,我最真切的感受是这位老师的高明之处在于:不是简单的告知究竟什么叫诡辩,而是巧妙地设置一情境,让孩子们在体验中学习,其获得的知识体验是深刻的.
同样,在今天的课上,当同学们读完它们在树枝间来回跳动,婉转地歌唱,非常惹人喜爱.这句话时,学生说感受到灰雀的活泼,可爱,老师随即进入句子的比较练习环节,实际上注重生成的课堂,老师完全可以顺势一问:你是从哪些词可以体会到灰雀的活泼可爱.学生完全有能力扣住来回,婉转等词理解,在自我体悟的过程中,感受文章的准确描写.同理,在感悟他在周围的树林中找遍了,也没有找到.这句话时,老师可以问句中哪个词集中地表现了列宁对灰雀的喜爱. 学生很自然地找到找遍.接着,老师可以问:'找遍'是怎么找 想象列宁当时寻找灰雀的情景.学生在情景想象中既体会到了列宁找灰雀的千般辛苦,万般焦急,同时更深刻地感受到列宁对灰雀的喜爱.为后文,学生理解列宁以自己对灰雀的牵挂,思念,担忧感染小男孩,让小男孩的内心受到震动,进而改正错误奠定情感基础.
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，《灰雀》第一课时教学设计
