《猴王出世》教后思考
《猴王出世》是一篇略读课文，选编这篇
课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其
形象，激发对古典文学的兴趣，这是教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代语言
有区别，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。
设计本课时，安排一课时结束教学，所以展开教学前，我布置学生进行充分预习，将课文中
难读、难理解的词句事先通过查找资料、请教同学等方式解决。教学时，我以《西游记》中
师徒四人的图片导入，介绍《西游记》，从学生口中神通广大、身手不凡的孙悟空引入到孙
悟空最先是从哪来的？是怎样成为美猴王的？激趣导入。然后从阅读提示入手，引导学生明
确学习要求，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体内容。然后围绕
“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文，读中感受石
猴勇敢机敏、活泼可爱、敢作敢为的形象。最后组织学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓展
，请学生讲述《西游记》的精彩故事。
孙悟空在学生脑海中是神通广大、身手不凡、尊敬师傅、嫉恶如仇、勇敢无畏的，那么最初
的孙悟空是怎么样的？本课教学重点就是帮助学生感受他最初的形象。教学时，引导学生将
读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。如，“忽见丛
杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去!我进去!’他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布
泉中”，可让学生边读边联系平时所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛出现了什么。想
象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在学生头脑中树立起来。
当然在本节课中也有不足之处，经过专家指点，结合自己的反思，主要有以下几点不足之处
：
一、课文是古代白话文，文中有一些难读、难认、难懂的词语，我可以将部分词语以课件的
形式出示，略微讲解，帮助学生更好得读懂课文。设计教学时，在生字词教学环节，我经过
很长时间思考，到底有没有必要将词语列入教学，最后考虑到要在一课时内结束这么长的一
篇课文，决定字词环节由学生在预习时完成。但是我没有考虑到全体学生是否都会认真完成
预习作业，如果没有完成，那在课堂中要想始终跟随学习脚步就存在一定难度，不能更好地
融入课堂。
二、导入环节是奠定课堂感情氛围的基础，导入精彩与否直接影响到课堂气氛。本次导入，
我经过精心设计，以师徒四人图片出示，引导学生畅谈《西游记》，接着出示孙悟空的图片
，引导学生谈一谈孙悟空的形象。但教学时，我没有及时出示图片，一直到揭题时才记起，
这就导致学生没有目的性，无法紧扣文本主人公展开交流。另外，可以插入《美猴王》的音
乐，从一开始就将学生带入到情境中，对激发学习兴趣非常有利，而我在之作课件时却将音
乐安排在结课时，因为时间关系未播放。以后在设计课件时，可以多角度思考，将最有利的
信息展现出来才能更好得为教学服务。
三、教学时，我不够放手，总担心这样长的课文，如果放手让学生自读自悟会完成不了教学
目标。因此从感受石猴形象时，我引导学生抓住石猴的动作、语言等感悟形象，并结合课文
精妙的语言引导学生想象说话，希望通过读、悟、说的方式进一步挖掘文本，从而加深理解
。但是这不是精读课文，我在教学时没有必要字斟句酌，完全可以以“你觉得这是一只怎样
的石猴？从哪里感受到？”这一问题贯穿全文，将文章主线理清楚，再放手学生读、悟。教
学时，该放手时要敢于放手，相信学生，他们可以做得很好。
孙悟空在学生脑海中是神通广大、身手不凡、尊敬师傅、嫉恶如仇、勇敢无畏的，那么最初
的孙悟空是怎么样的？本课教学重点就是帮助学生感受他最初的形象。教学时，引导学生将
读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。如，“忽见丛
杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去!我进去!’他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布
泉中”，可让学生边读边联系平时所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛出现了什么。想
象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在学生头脑中树立起来。
当然在本节课中也有不足之处，经过专家指点，结合自己的反思，主要有以下几点不足之处
：
一、课文是古代白话文，文中有一些难读、难认、难懂的词语，我可以将部分词语以课件的
形式出示，略微讲解，帮助学生更好得读懂课文。设计教学时，在生字词教学环节，我经过
很长时间思考，到底有没有必要将词语列入教学，最后考虑到要在一课时内结束这么长的一
篇课文，决定字词环节由学生在预习时完成。但是我没有考虑到全体学生是否都会认真完成
预习作业，如果没有完成，那在课堂中要想始终跟随学习脚步就存在一定难度，不能更好地
融入课堂。
二、导入环节是奠定课堂感情氛围的基础，导入精彩与否直接影响到课堂气氛。本次导入，
我经过精心设计，以师徒四人图片出示，引导学生畅谈《西游记》，接着出示孙悟空的图片
，引导学生谈一谈孙悟空的形象。但教学时，我没有及时出示图片，一直到揭题时才记起，
这就导致学生没有目的性，无法紧扣文本主人公展开交流。另外，可以插入《美猴王》的音
乐，从一开始就将学生带入到情境中，对激发学习兴趣非常有利，而我在之作课件时却将音
乐安排在结课时，因为时间关系未播放。以后在设计课件时，可以多角度思考，将最有利的
信息展现出来才能更好得为教学服务。
三、教学时，我不够放手，总担心这样长的课文，如果放手让学生自读自悟会完成不了教学
目标。因此从感受石猴形象时，我引导学生抓住石猴的动作、语言等感悟形象，并结合课文
精妙的语言引导学生想象说话，希望通过读、悟、说的方式进一步挖掘文本，从而加深理解
。但是这不是精读课文，我在教学时没有必要字斟句酌，完全可以以“你觉得这是一只怎样
的石猴？从哪里感受到？”这一问题贯穿全文，将文章主线理清楚，再放手学生读、悟。教
学时，该放手时要敢于放手，相信学生，他们可以做得很好。
，《猴王出世》教后思考
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