《精卫填海》案例教学实录

                (三)体验课文
               
            1．师:刚才大家把大海、精卫的语气读得很精彩，我想如果我们再加上自己的动作、表情和想像，肯定更能够表现出大海和精卫，你们愿意试一试吗？（生上台表演，师分发大海精卫头饰，课件1：配以背景音乐——大海波涛声，鸟叫声。）

               
            [继续加深对角色的理解，表演的方式既活跃课堂气氛，又锻炼胆量。教师在这个环节上让课堂给学生作为舞台，使他们充分发挥自己的才能，在舞台上尽情地表演。学生不但可以加深对角色的理解，更加可以培养学生的创新精神，使他们的表演天份得到展示。]

                生1：（饰大海）你这只可恶的小鸟，每天往我海里扔石头，树枝干什么？ 
                生2：（饰精卫）我要填平你！
                生1：填平我？休想！我这么大，你填得平吗？
                生2：我就是填一百年、一万年，也要把你填平！
                生1：我跟你有什么样的仇？你为什么要这样做？ 
                生2：因为你淹死了我，为了不让你再夺去别人的生命，所以我要填平你！
                生1：你就别白费力气了！
                生2：我填不平你，还有我的子子孙孙，只要我努力，一定会填平你的！
               
            [在课文的基础上，学生自由发挥，创设情境，体验角色，对精卫填海坚定的信念理解得更为透彻,从中学生也体会到精卫填海是一种勇敢的行为。]
               
            2．师：从同学们的表演来看，这确实是一个非常精彩的故事！你有兴趣把这个故事讲给大家听吗？[生复述故事，展开了适当的想像，加上了一些课文中没有的情节。在这个环节中，学生的口头表达能力得到锻炼与提高。]
                (四)反思课文
                1.师：《精卫填海》这个故事中，你有什么想法呢?（生展开了一个小小辩论会）
                [在教师的引导下，学生思维火花的相互撞击，相互融合，创新在求异中进行；从中也培养学生合作解决问题的精神。]
                生1：我觉得精卫她很勇敢,而且心地善良,因为她是为别人去填海的。
                生2：但是每人都像精卫这样做,把大海填平,多不好啊!
                生3：一只小鸟用嘴衔小石子和小树枝,如何能把大海填平?精卫的做法太傻呀! 
                生4：我喜欢大海，如果大海真的填平了，地球不是变成沙漠了吗？
                ……（生各抒己见）
               
            [在辩论的过程中，学生充分地读书，深入地思考，积极地表达，既锻炼了语言表达能力，又发展了辩证思维能力，提高了对作品的理解、欣赏能力。]
                2．师结：同学们的想法多好呀,从这里可以看出大家读书多么认真呀。你们既欣赏精卫的勇敢善良，又欣赏大海的宽广美丽，为人类造福。
                3．师：如果你是勇敢善良的精卫，运用你21世纪小学生的智慧，你会怎样减少洪水的发生呢？
                [开放求异后的归纳、整合、评价和提升，思维和语言互为表里的训练，真正达到人文浸润，语言积累的目的。]
                生1：我要建立一个海滩监测站，预测洪水的到来。
                生2：我要设计一个大型的吸水管，水涨了就吸进大海的水，不漫出来。
                生3：我要衔种子洒在海边，植树造林，就不会发生洪水了。
                生4：我要驾着飞机把许多种子洒播在大地上。
                ……（生联系科学，展开想象，想出了许多办法。）
                4．（课件2）师：大家为精卫想了这么多办法，精卫一定很感谢大家。让我们学习精卫的勇敢善良，一起来保护地球，减少灾害的发生。
            [文道统一，对学生的思想教育在这里很自然地达到。]
                课后反思
                下课时，我给学生布置了一道家庭作业：新“精卫填海”。要求：让学生将故事重新编写。首先口头表达一次，然后和家长共同合作写出来。
                第二天一早，我走进教室，便有几个学生迫不及待地捧着手中的作品 凑到我跟前。
            有一篇作品充满浓厚的神话色彩，讲精卫被淹死后，炎帝找到龙王大帝制服大海。一篇写了精卫和她的子子孙孙终于填平了大海，可是他们发现地球失去了大海之后变成了一片沙漠，后悔了，又齐心协力衔树种，植树造林，渐渐地，大海重回到地球，大海也知道自己做错了事，不再乱发脾气淹死人们，从此，地球上不再有灾害，大家一起快乐地生活。还有一篇写精卫说服大海，从此之后，大海和精卫做了好朋友。

               
            我看着一个个童稚却充满对地球、人类关爱，充满人情味的小故事，都开心地笑了。捧读着孩子们富有想像力的小故事，回味着课堂中学生精彩而有独到见解的发言，我感到由衷地庆幸。假如我在课堂上断然地否定那个说“不喜欢精卫”孩子的发言，假如我郑重其事地告诉学生“精卫填海”只是一个神话故事，并不是真实发生的。我相信这只是一节平常的语文课，学生不会在表演、讲故事时加入惟妙惟肖的动作和表情；在辩论和讨论时，他们不会畅所欲言，不会迸发出思维的火花。的确，用现代人的眼光和科学的角度来审视精卫填海这一行为，并不可取，但是我们没有理由一定要班中所有的学生喜欢精卫呀！为什么不允许他们将事实上我们心里也认同的话淋漓尽致地表达出来呢?我为我的尊重学生的机智应变而高兴，我恰当地保护了学生独特的体验和感受，学生在课堂上思维火花的相互撞击，相互融合，创新在求异中进入沸腾状态，我和学生都获得了意外中的惊喜。

               
            我想，在新课程改革的语文课堂中，教师如果少些理性，多些情趣；少些限制，多些引导；少些包办，多些自由，我们的学生才会越来越喜欢语文，我们的语文课程才会真正体现工具性与人文性的统一。

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