《南辕北辙》一文教学案例

生：我积累了一个成语“南辕北辙”。

师：是呀，通过本课学习我们不仅认识了很多的字，读懂了课文，还明白了一个道理：无论做什么事，都要认准方向，还要接受别人善意的劝告。同学们的收获真不少！

六、课外延伸

1、学生自主设立作业。

师：你想给自己布置什么作业？

2、教师布置作业：搜集寓言故事读一读，下节课讲给大家听。

教学反思：

在教学之前，我是这样设计的：学生读完课文后汇报自己的读书收获，谈谈对课文的理解，然后提出不懂的地方，通过讨论解决，还要引导学生体会蕴涵在故事中的道理。没想到学生并不需要教师按部就班的引导，自己通过读书不仅理解课文内容，体会词语，揣摩人物的心理、对话，还能展开丰富的想象，更能自己通过读书、感悟明白故事中蕴涵的道理，并进一步联系生活实际，延伸到生活中。还能辩证地思考问题。看来，只要教学得法，学生的能力是不可低估的，在与学生的交流中，我也受到很多启发：备课时教师要更多地“备”学生，从学生实际情况出发，课堂中如果出现了与自己设计思路不同时，要及时调整。课堂的生成性对教师来说是提高，更是挑战，教师要不断提高自身素质。

点评：

本课教学有这么几个特点：

一、       教师能够激发学生学习兴趣，调动学生参与热情。

首先让学生谈知道的寓言故事导入新课，这样给学生提供了展示自我的机会，学生立即调动自己的思维，积极参与到教学中来，同时对学生的课外阅读也是鼓励，有效拓宽语文学习渠道。然后播放学生喜欢的动画录相，一下子将学生吸引到新学故事中来。最后当学生在理解内容、体会寓意之后又让学生分角色读，再现当时情境，也是学生所喜欢的。

二、       教师能够做到“以生为本”“以读为本”

整堂课，学生初读感知内容、合作识字、畅谈对故事内容的理解、学习收获，甚至自主设立作业，真正体现了“以生为本”、“以读为本”，学生在读中感知、感悟，在读中学会求知、明理，教师只是一个引导者、组织者。

三、       注重了识字方法、识字途径的多样性。

在本课教学中，教师注意引导学生自主识字，首先交流识字方法，然后又发挥小组作用，让学生通过合作与交流识字，又给学生提供了展示小组合作成果的平台，学生在汇报识字方法时，有的小组从字形、字义上分析，有的小组从生活中识字，有的小组还能进行字形变换。充分体现了识字方法与识字途径的多样化。
 
 
 
 
 

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