幼教  教案  范文  作文  资格考试  高中教学  【网站地图】 【+收藏本站
在线投稿
您当前位置:乐学网学习网语文教学小学语文北师大版语文教案北师大版第四册语文教案“生成”的精彩——《南辕北辙》一文教学案例

“生成”的精彩——《南辕北辙》一文教学案例

11-07 15:34:22   浏览次数:407  栏目:北师大版第四册语文教案
标签:北师大版第四册语文教案大全,http://www.lexue88.com “生成”的精彩——《南辕北辙》一文教学案例,

“生成”的精彩——《南辕北辙》一文教学案例

高区第一小学    孙晓华

“生成”是新课程倡导的一个重要教学理念,它是相对于“预设”来说的。教学有预设的一面,也有生成的一面。在生成的过程中,教师和学生的积极性都被调动起来,能够激发灵感,迸发出创造的火花,“生成”意想不到的精彩。

案例:《南辕北辙》一文教学片段。

师:同学们读得真不错,进步很大。大家在读的过程中,有什么发现和问题?

生:我认为这个人太傻了。楚国明明在南边,他却偏要往北边走,他把方向弄反了。

生:这个人不听朋友的劝告,一意孤行,他永远也到不了楚国。

生:他的马跑得越快,车夫本领越好,带的盘缠越多,离楚国就越远了,因为他是在朝着相反的方向跑。

生:我不同意他们的观点,地球是个圆的,这个人总有一天可以到达楚国。

(同学们不由自主地发出“啊?”的惊呼声)

师:你的观点很有新意,有和他一样看法的吗?能说说原因吗?(有个别同学举起手)

生:我也觉得有道理。他只要坚持不懈,总会走到终点的!

生:他这样做,只不过花费的时间长一些,不能说到不了楚国呀!

师:是呀,地球是个圆的,这个人绕着地球走一圈,不就到楚国了吗?看来,这个由来已久的寓言故事该改一改了。对你们大胆向权威挑战的勇气,我由衷地表示敬佩!现在请大家小组讨论一下,到底该不该改?为什么?

(生小组讨论,一会儿有同学陆续地举手)

师:]你们有不同意见吗?

生:我觉得,不能改。地球虽然是个圆的,但你要到达楚国,就得绕着地球走一圈,地球那么大,何年何月才能走到头啊!

生:再说了,你赶着马车陆地上可以行走,那遇到江河海洋的地方怎么办?

生:对,地球上还有很多地方是沙漠、森林还有沼泽地呢!你怎么走呀?所以你是到不了楚国的。

师:看来困难还真不少啊!

生:据我所知,一个人想要绕地球走一圈,需要好多好多年,这个人不用等走到楚国,可能已经老死了或者累死了,他还是到不了楚国。

生(先前质疑的同学):长途跋涉,他骑的那匹马会累死,他带的盘缠会用完,这要浪费多少人力、物力呀!明明有正确的路线他偏不走,真是白费力气!所以还是赶快掉转方向吧。

师:哦,你也改变自己原来的意见了。你怎么改变自己的意见了?

生:我听了小组同学的意见和刚才几个同学的发言,觉得有道理。

再仔细思考,就觉得我开始讲的没有道理。

师:同学们有这么好的分析能力和表达能力,我要向你们学习。看来,他这种与目标相反、背道而驰的做法肯定行不通。你现在想对这个人说什么?

生:只有方向正确,才能到达目的地,朋友告诉你的方向是对的,你要听从劝告。

生:你赶快改变方向,还来得及,不要再固执了。

生:可怜可怜你的车夫还有马匹吧!不要再跑冤枉路了。

生:你这样执迷不悟,总有一天会后悔的!

师:我相信,如果这个人听到同学们的劝告,他会改变方向,重新启程的。这也告诉我们,做任何事情,都要目标和行动一致才能成功。想一想,你的周围发生过类似的事情吗?谁愿意说一说?

生:(略)

教学反思:

从上面的教学片段中,我们可以感受到学生的学习情绪高涨,思维极为活跃,课堂成了学生大胆质疑、勇于探索的天地。究其原因,便是教师敢于突破预设的教案,抓住生成的教学资源引导学生开展探究后产生的积极学习效应。在这个过程中,教者有效地实现了三个转变:

一、“师教生学”向“共生互学”转变

面对学生突如其来的质疑,课堂上教师的处理方式有三种:一是冷处理,视而不见,充耳不闻,沿着原有的思路教学;二是热处理,不加辨析,拿来即用,随意改变原先的教学思路;三是温处理,先是肯定其参与意识,再作冷静分析,确定应对方案,或堵或疏,灵活调整原有的教学思路。当学生提出“地球是圆的,这个人总有一天会到达目的地”这一问题时,教师不是避而不答,而是充分重视与尊重学生提出的问题,不仅给以赞扬与鼓励,而且以此为契机,及时调整教学计划,注意引导学生充分展示自己的思维过程。其结果是促进了学生的积极思维,并使其进一步产生学习的乐趣。在与学生的对话中,教师本身也得到教益。

二、“传授知识”向“促进学习”转变

古希腊哲人说过:“头脑不是一个要被填满的容器,而是一根需要点燃的火把。”学生在阅读中并不是消极地接受和索取意义,而是联系自己已有的知识和生活经验,积极主动地发现和建构意义,乃至创造意义。在教学中,语文老师要努力让自己成为一名智者,拥有一双慧眼,及时捕捉稍纵即逝的思维火花,精心充当学习的组织者、引导者、促进者。尤其对于学生在学文时的即时质疑,教师更应高度珍视,敏锐捕捉,善于利用,否则现场生成的即时资源就会稍纵即逝。

三、“教案剧”向“创造剧”转变

苏霍姆林斯基曾经说过:“上课并不像把预先量好、裁好的衣服纸样摆到布上去,问题的全部实质在于,我们的工作对象不是布,而是有血有肉的,有着敏感而娇弱心灵和精神的儿童。”在课堂教学中,当学生标新立异,提出一些教师未曾料及的问题或看法时,教师对此应当给以积极的支持与鼓励。即便学生的标新立异打乱了教师原来的授课计划,也应该如同苏霍姆林斯基所说的那样:“真正的教学技巧和艺术就在于一旦有这种必要,教师就能随时改变课时计划。”只要能有助于启发学生的积极性、自觉性和主动性,只要能有助于培养学生的创新能力,教师可以随时随地调整或改变自己的授课计划。

总之,语文教学是语文活动的教学,是师生交往、互动和共同发展的过程,在教学中,教师要不断更新教育理念,为学生提供充分的语文活动和交流的空间,真正把课堂还给学生,真正把创造还给学生,充分发挥学生的主体作用,让学生动起来,让课堂焕发生命活力,这样,才能使学生更有效地学会学习,学会发展,学会创造。

,“生成”的精彩——《南辕北辙》一文教学案例

发表评论
发表读后感言(游客无需登录,即可直接发表感言。)
匿名评论  
联系我们 | 网站地图 | 幼教大全 | 免费教案 | 范文大全 | 作文大全 | 资格考试 | 高中教学