《回自己的祖国去》教学案例
现代课程改革，要求语文教学以读为本，并在读中感悟。以读为本
，不是反反复复的你读、我读、他读。不是没有指导的读书，那样
的读书，只有机械的重复，必须枯燥无味，我在教学《回自己的祖
国去》时，是这样指导大家朗读的。
我在课堂教学中，先让学生自由读文，读后提出不理解的问题：其
中王鹏同学提出了这样的问题：老师，他在国外条件那么好，为什
么还要回来呢？我抓住这一有利时机，立刻说：“是呀，老师也不
明白，他在国外待遇那么高，条件那么好，如果是我，我才不回国
呢？这个国家太穷太破。”这真是一石激起千层浪，学生纷纷发言
，表示反对。有的说：“老师，你这样做不对，祖国生你、养你，
你应该报答她。”还有的说：“正因为祖国穷，才需要有才能的人
去建设，如果他们都建设别的国家，我们的祖国不就更落后了吗？
”“我们的祖国已经解放了，所有的人都应该回到自己的祖国，建
设祖国，把我们的国家建设得更加富强。”反驳的声音此起彼伏，
我示意学生暂时停一下。总结说：“看来同学们的思想觉悟都很高
，都有一颗爱国心。老师知道，我刚才的想法是错误的，华罗庚应
该把自己的学识献给祖国。”
以上教学激起了学生的学习兴趣，学生的学习积极性高涨，我抓住
时机让学生继续领悟，“请同学们继续读华罗庚和他妻子的对话，
从华罗庚的动作和语言中，你体会到了什么？”学生认真读文后积
极举手发言，有的说：“华罗庚知道祖国解放的消息后，非常激动
。”“我读出了他们也非常高兴。”教师适时提问：“他为什么激
动，为什么高兴？”学生马上回答：“因为祖国解放了，从这一天
总算盼到了。”可以看出华罗庚等了很长时间。我继续启发：“这
一天是哪一天”学生抢着说：“祖国解放的日子”我在此时做以小
结，“看来，华罗庚身在国外，却时刻想念祖国盼望着新中国的成
立。”
启发学生想如果我们要读这组对话，应该读出什么语气，怎么读？
话音刚落，学生就争先恐后的回答：“要读出高兴、激动的语气。
”“我觉得应该重读‘急’、‘步’、‘喊’、‘总算’等词语。
”“还要重读‘斩钉截铁’”我适时点拨提高“斩钉截铁是什么意
思，是形容什么的？”学生有些犹豫。我指导他们从字面上理解，
把钉子斩断，把铁截开。形容说话或做事非常坚决，毫不犹豫。学
生迫不及待的说：“老师，我知道了，当妻子问他怎么办时，华罗
庚没有犹豫、没有商量，回国的决定是早已想好的，所以读的时候
，语气一定要坚决。”我情不自禁地竖起大拇指，赞叹到：“说的
真棒，老师为你感到骄傲。看来华罗庚早就拿定了主意了，下面我
就请一位同学与我合作，分角色读这段对话。”读后学生评价。让
学生同桌练读。
教师给学生足够的时间练习读文，然后请男同学读华罗庚的话，女
同学读妻子的话。学生读时我发现读妻子刚听到消息时的：“什么
”怎么也读不好。于是我继续让一个学生读。学生读后教师评价：
“我觉得好像是在问题。”“谁再读一下？”学生读后教师评价说
：“读得有点味了。”“更象启发”“你是怎么样想的？”“我觉
得惊喜时应读轻声。”用这些评价的语言激发了学生学习的兴趣。
把对话读得更准确、恰当。又如读到妻子心情激动地边看边说：“
我们怎么办？”这一句子，有些学生仍把它读成问话的语调，教师
适时评价：“你读时好像在问话，激动时声音应该有些颤抖。”“
谁还能来试一下。”学生读后启发：“读到这里我们仿佛看到了什
么？”学生众说纷纭“妻子的手在颤抖”“华罗庚挺胸昂头，非常
坚定，意志坚决，不可动摇。”“我们仿佛看到妻子激动得脸都红
了。”“是呀！听到这个消息只要是一个有血有肉的人，都会为之
激动不已。俗话说‘好书不厌百回读’我们继续读一下华罗庚和妻
子的对话。”
评析：
首先，《语文课程标准》中对于阅读有这样的表述，“注重情感体
验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”在读文之前，我有意引
导学生逆向思维“如果是我，我就不回国，”激起了学生的学习兴
趣，阐述自己的观点，打开了感情的闸门，明确了本文所表达的主
题——爱国。
其次，学生的感悟需要教师为之创设一个适合的土壤，激励的评价
，适时点拨。这些都可以成为学生积极思考，快乐学习的催化剂，
在学生说出自己的感受时，我带着真诚的喜悦赞扬，珍视他们的感
受，并引导他们将自己的独特感受通过朗读表达出来。
而且，在教学中，我还注重教师范读的重要性，我一共进行两次示
范，一次是在读中，一次是在读后，起到了很好的作用使学生都能
读出对话的语气准确、恰当的体现了主人公的心情。
同时，我还注重在学生读书时，适时赞美，学生中也有读得好的，
例如：我班的李小玉在读华罗庚的话时“回去，回自己的祖国去”
时，语气铿锵有力，我给予及时的鼓励“我很欣赏你读的这两在其
它同学读后也评价”你读的有点味了。“这是赞美，也是鼓励，具
体而贴切。能激起学生把文本读得更好的欲望，使学生乐读、爱读
。
再有，我在指导学生读文时适时纠正学生出的错误。学生在朗读中
有错误是正常的，没有错误反而是不正常的。教学中妻子语言中的
“什么”学生读不出惊叹的语气，我及时示范并反复纠正，读的水
平就提高了。又如学生读不出妻子的心情激动地边看边说：“我们
怎么办？”这一句。我反复指导体会心情激动的边看边说，终于读
得如火纯青。像这样，由错误到正确，不正是课堂教学中应有的阶
梯吗？
再有，我还注重学生边读边感悟。我觉得读与悟应该紧密相连，读
中无悟是小和尚念经，读中有悟才是读进去了。教学时让学生抓住
关键词“急步”、“喊”、“总算”、“斩钉截铁”等词语，让学
生从多角度感悟，多角度想像，同样是十分精彩的，这时我适当的
启发学生“读到这里，你仿佛看到了什么？”学生想像的大门悄然
开启，学生想到大义凛然的华罗庚，昂首屹立，风吹不动的威武形
象，有这样贴切、丰富的想像，我们还愁学生读不好文章吗？
而且，我还注重在读中总结，在读中不断让学生体会感情，领悟读
书方法。最后启发学生，“好书不厌百回读”此句中的“百回读”
是告诉学生书是要多读的，重读一遍感受就不一样，告诉学生读书
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