《劳动的开端》教学设计
教学目标：
1、围绕“艰难的挑煤之路”尝试探究,研读课文的10—29自然段（第一天挑煤），逐步加深对“我
”所受苦难的认识。
2、激发学生用个性化的朗读来表现自己的感悟，培养语感。
3、根据“我”回家后与母亲的对话，揣摩人物的内心世界，体会“我”的坚强。
教学重点：
围绕问题探究，读悟有关句子，体会“我”所受到的苦难。
教学难点：
体会“我”的坚强。
教学过程：
一、 复习导入：
同学们，这节课咱们来继续学习《劳动的开端》这一篇课文。咱们已经上了一节课了，谁来说说哪
些内容给你留下了深刻的印象？
生答
同学们，正像刚才大家说的那样，在当时这样的社会中，那些本该像我们一样坐在教室里读书学习
的孩子，却过早地尝到了人间的冷暖；那些本该拥有着理想和幸福的孩子，也过早地承担起了生活
的重任，踏上了艰难的道路。
二、 自主研读：
1、自由读课文（第一次劳动部分）
2、目睹了作者第一次劳动，你一定有很多的的感触，能否用一句话概括你此刻的感觉？
3、能否用一个词来概括这一次劳动？
4、能用一个词来概括作者艰难的第一次劳动是一种很重要的语文能力，但学习语文仅仅停留在能概
括有感受的层面上是远远不够的，我们还应深入到字里行间，看看作者是怎样用心将这次劳动的经
历记下来的。
三、研读艰难：
1、默读课文，划出你认为最能够感受到作者挑煤艰难的语句，好好品读，结合自己的实际，说说你
的理解。
2、汇报交流：
l 我鼓起勇气，挑起煤筐往前走。一不留神，一个跟头栽倒在半山腰。
指名读——齐读
l ““扁担把肩膀压得生疼，担子从左肩换到右肩，从右肩移到左肩，换来移去，两个肩膀
都吃不住劲了，只好停下来歇一歇。
谈感受，指名读——齐读——范读——自由读——齐读
l 红肿的肩头跟滚水烫过一样疼，腿上的伤口不住地流血，我只好挑着两只空筐回到家里。
指名读——齐读——范读
同学们，读着这样的一段文字，在你的头脑中浮现出了一幅怎样的画面？
我觉得他很悲伤，他没把煤挑到车站，没挣到钱，而自己却受伤了；我觉得他很失望；我觉得他很
痛苦；我仿佛看到了那些资本家和他们的走狗在背后嘲笑这位小男孩。
自由读——指名读——自由读
l 这山原来没有路，那些人踩出来的小路滑极了，一步三滑，肩上的煤筐来回晃荡，像是打
秋千。
指名读——学生示范读——学生齐读
同学们，煤筐来回晃荡，仅仅是因为路滑吗？请大家好好地来看看这幅画，从这幅画中你看到了什
么？
生答
所以，肩上的煤筐来回晃荡更重要的原因是……（肩上的担子）
学生有感情地齐读
四、 研读对话，体会坚强。
1、作者劳累了一整天，最终换来的是遍体的伤痕却一无所获。这是多么辛酸，多么痛心，多么艰难
，多么感人至深的劳动啊。面对着此情此景，面对着这一位无力、无助而又无奈的儿子，母亲又做
了些什么？
生回答。
出示对话，学生深情朗读
2、这是一种怎样的泪水？
这是一种辛酸的泪水。因为母亲看着自己的孩子为了生活要去挑煤，感到很辛酸。
这是一种无奈的泪水。因为家里很穷，但母亲又没有办法。
这是一种心疼的泪水。因为她看到自己的孩子回到家后，一头栽倒在床上，她很心疼。
这是一种痛心的泪水。因为她的孩子遍体鳞伤却一无所获。
3、在当时这样的社会里，仅仅是我母亲在流泪吗？（所有的母亲，所有的工人，所有的穷人）
4、是的，在当时这样的社会里，像我母亲一样的母亲们在流泪，孩子们在流泪，工人们在流泪，整
个中国都在流泪。但是，12岁的小吴运铎却没有流泪。同学们，他难道不该流泪吗？
出示交流时的句子，配乐朗读。
5、这些饱含着辛酸和血泪的文字在告诉我们，他应该流泪，他应该痛哭一场。但是，他没有，他只
是淡淡地说“妈妈，不要紧，我明天还去挑”。同学们，当你读到这里的时候，你想对作者说些什
么？拿出纸和笔来，把你心里想说的话写下来。
五、拓展延伸
1、学生练写
2、交流反馈
3同学们，这就是作者第一次挑煤的经过，这就是我们敬爱的吴运铎爷爷苦难童年的开始。在他的肩
头，一头挑起的是沉重的煤筐和艰难的生活，另一头挑起的则是坚强的品格和顽强的意志。（教师
边说边完成板画）同学们，让我们再去读读眼前的这些文字，再去感受感受这些曾经触动我们心灵
的语言，再去感受感受那个苦难的年代，那种不屈的精神。
（学生自由朗读交流时的几句话，教师板书： 峰高无坦途，我当自奋力。）
4、童年时代的吴运铎是可怜的，也是可敬的，是可叹的，也是可爱的。多年以后，他
他写下了这样两句诗，咱们一起来读一读。
（学生齐读诗句。）
5、这两句无声的语言，一直陪伴着他苦难而又坎坷的一生，也一直鼓舞，激励着我们一代又一代的
后人，鼓舞我们顽强不息，激励我们奋勇向前。
六、布置作业：
1、写一句或几句激励自己的话，时刻谨记，时刻鞭策。
2、找一些与吴运铎爷爷有关的图文资料，同学间（学生齐读诗句。）相互交流，相互传读。
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