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《去年的树》教学片断及反思,
（读树根的话）
师：你为什么这样读呢？
生1：我觉得树根也是树的一部分，它们也是朋友，所以语气应该是有些伤心的。
生2：我来演一演大门。
师：她演得怎么样？
生3：她演得很好。瞧它那傲慢、冷漠的样子，好像这棵大树跟它没有关系似的。
生4：大门它瞧不起小鸟的问题，觉得本来就应该把大树拿来做东西。
生5：它对这种事见得多了，一点都不同情树。
师：你们说得真好，让我们再来演一演吧！
[教学反思]
朗读要让学生动情就应抓住易触动学生情感的地方，要让学生入情入境去体验。教学中，教师通过再现文中的相关情境，利用“角色”这一触动学生心弦的情感点，让学生亲身经历角色的动作、语言，体验角色的心理活动，强化感受，使学生对文本由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，从而引起共鸣。学生在共鸣中动情，情动而辞发。此片断通过演读对话，学生从不同的角色、不同的体验中产生多样的解读，学生多姿多彩的个性也在诵读中得到张扬。
片断四
师：两个“看”字似饱含着鸟儿的千言万语。假如你是这
只小鸟儿，你会对树说些什么？
生1：树啊，真的是你吗？你怎么会变成这样呢？
生2：我的朋友，我唱的歌你听见了吗？
生3：大树，永别了，我要走了。我现在已经为你唱歌了，
我以后还会寻找别的火柴的踪迹再为你唱歌的。
师：两个“看”字流露出鸟儿对树无比的深情与眷念。让我们把这深厚的友情一起歌颂吧！
（生齐读最后一自然段）
[教学反思]
建构主义理论认为，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。学生面对的文本，存在着大量的意义空白和意义未定性，而这正是学生重新进行建构头脑中“第一文本”的重要因素，以期待视野或既有的经验对空白结构进行填补，把不确定之域具体化，从而形成二者视野的融合。这时的文本不再是一种权威的象征，而是一种自由填补、解释、建构的框架。因此，好的教学不是引导学生去看文本里有些什么，而是引导学生去思考文本里所没有的东西。此片断中，教师利用文本略去了鸟儿在面对灯火时的心理描写这一空白，引导学生自由想象，真性告白，而后再朗读有关段落。学生对文本所蕴含的内涵感悟加深了，朗读也自然是情真意切，水到渠成。而且在这种动态的阅读过程中，学生既遵循文本，又超越了文本，还培养了他们的创新思维。
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生是对话的中心，他们通过对话感悟文本、交流体验，获得新知，而朗读是实现这一目的的最有效途径。如何进行有效的朗读指导呢？教学中，我采用了创意性朗读、迁移理解式朗读、角色体验式演读和在想象中朗读等形式，通过多角度、多层次的朗读，与文本亲密接触，层层深入，步步递进，真正做到在读中感悟，在读中体验，在读中品情，使我们的语文课堂真正成为学生思想的自由王国而非教师思想的橱窗。
语文阅读是最富个性、最具魅力的精神创造，也是最自由、最愉悦、最美好的心灵之旅。让我们共同创造充满阳光与诗意的课堂，让我们的课堂成为师生生命的开心乐园！
[专家点评]
翻阅人教版语文课程标准实验教材中的课文，每一篇都是充满童真童趣、情感充沛真挚的好文章。“有感情地朗读”是这些课文需要达成的重要的教学目标，也是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。此案例，作者充分利用文本中角色对话展开情节的表达特点，以对“朋友”一词的切身感受为情感的激发点，以自主选择读、分角色读、角色移位读、以评促读等多种方式，较好地展现了教师指导感情朗读的过程。
指导感情朗读要注重一个“情”字。课文字里行间蕴涵着作者的情感，也是学生情感的“发源地”。如何在文本中角色的情感、作者的情感、学生的情感之间架一座共鸣的心桥呢？杨老师恰当地选择了“好朋友”作为情感体验的切入点，“朋友”一词的亲切感、快乐感、幸福感、需要感、兴奋感，拉近了学生与文本的距离，学生随后的“找一找”“读一读”“悟一悟”等语文实践活动便有了一种积极主动的心理态势。教师还用语言创设了“朋友话别”“朝夕相处、形影不离”等问题情境，引导学生入情入境，唤起学生的生活经历和情感体验，激起学生情感的波澜，使学生在不知不觉中成了文本中的角色。此时教师再以“假如你是那棵大树”“假如你是这只小鸟”的角色移位的方法提出朗读要求，学生自是声情并茂，更具真情，更富情趣，文本的对话也就有了生命的气息。（陈芝琼）
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，《去年的树》教学片断及反思
