的真理。他们对于水源的兴趣，就是他们对真理、智慧热爱的表现。然而，寻求真理和智慧是要付
出代价的！摆在他们面前的是要智慧还是要生命的选择，在严峻的考验面前，谁跳出来了？
生：石猴！
师：告诉我，石猴探洞是否是为了当王？
生：不是，因为他很可能死掉，死掉了怎么当王？我觉得他是猴子中最勇敢的也是对智慧最有
热情的。
师：同意！所以，我要说：众猴的选择是没有错的。同学们啊，追随勇敢和智慧也是没有错的
！因为他将给你带来精彩美丽的人生！注意了，眼睛看着第二段，齐读——开始！
（学生读）
师：这段文字，我可以分为众猴探源和石猴探洞两部分，知道分在哪里吗？
生（看一下）：知道。
师：好！现在读众猴探源，读出热闹和急切的情景，让我听见到该结束的地方，你们齐刷刷，
戛然而止！
生：“一朝天气炎热，与群猴避暑……我等即拜他为王！”
师：太好了。请读石猴探洞，读出对石猴、对水帘洞的赞叹。
生：“连呼了三声……‘花果山福地，水帘洞洞天’。”
三、读议第三段
师：本段前是对话。我读引言，你们读冒号里的话。注意区分众猴和石猴的语气。（读）
师：注意到了吗？众猴的话都是问号，石猴的话多是感叹号！崇拜和惊奇，自豪和喜悦，都在
这小小的标点符号里了！再来！（读）
师：“真个是我们的安身之处。里面且是宽阔，容得千百口老小。我们都进去住，也省得受老
天之气。”（“我们”“千百口老小”“我们”读重音）你们听出来了吗，石猴为什么这么高兴？
仅仅因为自己安全出来，将做王吗？ 生：他为大家找到了一个家。
师：这是他冒着生命危险找到的好去处啊，他首先想到的是——
生：大家！
师：为人民服务！多好的领导啊，他不做王谁做王！读段落后面石猴的话，注意“石锅、石灶
、石碗、石盆、石床、石凳”的不厌其烦的点数里流露出的喜悦。
（学生读）
四、读议第四段
师：一直是你们读，你们辛苦了，这段我来读。“众猴听得，个个欢喜……遂称美猴王。”（
学生边听边笑）老师读得好不好？
生：好！
师：想不想试一试？
生：想！
师：好，捧书，坐正——开始！
（学生读）
师：多聪明的石猴，他等大家忙累了才说话，而且这也说明他对大家很了解——他自己就是一
只顽劣的猴子嘛！我们怎么看这里的众猴？
生：可爱，守信用，说话算数。
师：石猴的王位既是靠自己的智慧、勇气、爱心换得的，也是大家信守诺言的结果。石猴也好
，众猴也好，聪明勇敢的程度各有不同，但是他们都一样的光明磊落，对比人间争权夺利，他们是
纯洁的，也是美丽的，当然最美丽的还得数聪明的、勇敢的、自由的、一心为大家谋福利的——
生：美猴王。
教育观点
一、实录的“实”
当课堂出现不期而遇的精彩，我会一下课就将刚刚经历的高峰体验整理成文字——当天发到教
育论坛——让我的学生网友及其家长网友看见。而这些学生及家长呢，也习惯了每天上网遛一趟，
看看老师又写了什么新文章。于是我们的教学场景，还有我们的班级故事，都会在第一时间经由网
络，再通过家长与家长、学生与学生之间的口耳相传，成为包括家长在内大的“广义班级”的班级
新闻。
长此以往，对于“广义班级”而言，教师文字就有了特殊的凝聚和净化作用。在我看来，写作
应当成为教师的基本生存和工作方式。只要你写，哪怕是流水账呢，也必定要在头脑中把教学和教
育事件重演一遍。在这一过程中，你不可能不想“怎样做更好”。这就是反思。而反思，是教育智
慧和教学机智的重要源泉。
一个问题：是否你的课堂教学真的就如你自己所记录的这样干净顺畅？当然不是。实际情况要
乱得多——活泼得多。不仅一问激起众多抢答，而且教师也是想到哪问到哪，若干问题往往问了又
问。家常课嘛，哪有那么严谨缜密？虽然总体过程也是由浅入深，层层推进，但教学实况无论如何
也不是文字呈现的条分缕析；师生原话无论如何也不是实录这样的滴水不漏、文从字顺。在现场，
好的讨论往往热闹有如鸭塘。
所以，这篇实录，其实是记忆自动加工润饰过的课堂教学纪要。所以要用“实名制”，一是为
了激励孩子，二是为了让学生监督教师——保证实录的真实性。这里的真实，不是物理意义上的真
实，而是心理意义上的真实。几乎是强迫性和无意识的——富有文采的心灵，能够命令大脑围绕句
意，对原本杂芜零乱的语言做自动加工润饰。我以为，如果不具备这种自动整理润饰的机能——大
脑就完全不能做语义记忆。对于教师而言，这种无意说谎的“不真实”的实录，也许更益于个人的
专业成长。
二、教师的议论
再说教师从“女儿国”到“伟大悲剧”的那番侃侃而谈——很多人必定以为这是典型的自说自
话。其实，每一个种着“自家园子”的教师都知道，如果没有对面那些热气腾腾的渴想的、倾听的
、懂得的耳朵，这样的滔滔宏论是难以涌现的。真实的情况乃是：恰是学生的渴想、倾听和懂得，
激发了教师的言说和灵感。
一切富有生机的教育，都是双向的。在课堂上，教师如果没有受到学生的激活和启发，那么教
师期待的对于学生的激活和启发，必是一厢情愿。当教师拿自己的见解与孩子做真诚的交流——甚
至倾诉，即便有些孩子不太懂得，他们也能从这种倾诉中体会到教师把自己当成大人，当成知音的
那份尊重——那种需要。这种被尊重被需要的感觉，是难能可贵的。学生——孩子，一旦拥有了这
种感觉，必定将以童年特有的生机与活力反过来浸润教师、滋养教师。而今，由于种种顾虑和限制
，很少有教师敢于在学生面前袒露自己了。有一个封在“教师”盔甲里的教师，就有一个班的封在
“学生”盔甲里的孩子。包括教师在内的班级，应当是一个学习和成长的共同体，僵固与隔阂，从
来都是学习与成长的对立面。
当然，教师的议论不能脱离学生的认知和感悟水平。需要说明的是，张旭升，这个语文成绩并
不太好的男生，当时正读泰戈尔的《新月集》。语文教师的第一任务是让学生成为终身读者，成为
优秀读物的终身消费者。在我看来，作为语文教师，当班上大多数的学生因了他的引导一生一世与
好书结缘的时候——课堂教学，人褒人贬——何必挂怀。
三、分段落重层次
某日某地，某教研专家的讲座课一结束，下面就议论开了：“语文课不该讲分段？这叫什么话
？”“感悟就是一切吗？逻辑思维能力难道就一点都不重要？”“分析概括能力难道不需要培养？
”
我回过头去，笑着参加议论：“专家意见，姑枉听之。来到这里，我们有耳可听，更有脑可以
tag: 教学 猴王出世 ， 人教版五年级下册语文课堂实录，人教版五年级下册语文课堂实录大全，语文教学 - 小学语文 - 人教版语文课堂实录 - 人教版五年级下册语文课堂实录