思考。总之呢，你的课堂你斟酌。对于不站课堂的专家的关于课堂教学的意见，我们尤其当抱审慎
的态度。当然，如果他是一位作家或者诗人，那又另当别论。为什么？个人以为，关于语文教学的
真知灼见，主要来自两种人：班级实践者和文学写作者。因为他们一头连着具体的儿童的成长，一
头连着鲜活的母语的建构。至于研究者的意见，能接受的就接受，不能接受的——姑枉听之啦。”
感性是血肉，理性是骨架。不能想象滋润健壮的肌肉，可以长在枯瘦病弱的骨骼。诗意和思维
，感悟和分析，从来都不是分割对立的。在教学中，它们应当水乳交融、阴阳合抱——共同成为滋
养和促进儿童精神成长的丰润圆满的一。
我们说母语具有母性，根据就在于此。
然而，如今的考试不考分段，却是十分正确的。因为考试对于教师来说，是不能违抗的指挥棒
。当名利乃至生存所系的大棒指向分析和知识的时候，我们的语文课堂，就要变成骷髅地和标本间
了。
然而教师也需明白，如果你当真为考而教，考什么就教什么的时候——考试也难考得很好。
好文章其实在动笔之前已经预先睡在作者的潜意识里了，就像一尊佛安详地端坐在整块的璞玉
之中。作者要做的，就是唤醒文章、呈现文章。就像玉工从璞玉中认出佛、请出佛。作者写作未必
是列提纲、分层次的，可是好文章必定是脉络清晰，不惧分析的。正如一气呵成的美文，恰恰最不
怕推敲。
尊重自然段落，划分意义段——遇到值得背诵的美文，我还会带领学生给自然段落分层次。没
有适当的结构分析，背诵就会成为零乱散漫的硬记；提升审美水平的努力，也成了对于高处的没有
阶梯的徒劳的腾跃。
但是，有“标准答案”的段落分析试题却是万万不能出现的。“死答案”害死人啊！
评薛瑞萍笔下的母语课堂
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