听《雨点》有感
今天，听了朱小兰老师执教的《雨点》（第一课时），朱老师饱满的激情，清晰的思路，富有变化
的导语以及恰如其分的评价，给我留下了深刻的印象。听完朱老师的课，不仅让我对低年级的教学
有了更深的了解和认识，也令我对第一课时的教学有了更多的思考。
第一点思考：第一课时的教学需要创设情境吗？
平时上课，我们对第二课时的情境创设关注得比较多，而对第一课时，更多的只是关注如何导入的
问题，接下来也都是按部就班地进行识字、读文、写字。我们往往很少去思考、去创设一定的学习
情境，心里总觉得没有这个必要，要把精彩留在第二课时。
今天在朱老师的课堂上，我却明显得感觉到了第一课时创设情境的必要。新课开始，朱老师为学生
出示了简笔画（云和雨点），然后让学生说说，“你们看到了什么？”相机板书课题，并及时为学
生创设了生动的学习情境：小朋友们，云朵妈妈和小雨点来作客了，我们是不是该给他打个招呼呀
？（引导学生读题）接着，朱老师又紧紧围绕创设的情境，将学生自然地带入课文情境。“雨点看
到小朋友们这么热情，禁不住挣脱了云朵妈妈的怀抱，纷纷落了下来。他们会落到哪儿去呢？到书
中去找答案吧。”而后，朱老师整堂课的教学都是以雨点的“行踪”作为线索的，始终没有脱离开
始时创设的教学情境。
所以我觉得，语文第一课时，尤其是低年级，需要创设有效的教学情境。那该创设怎样的教学情境
呢？我想，这得因文而异。但有一点是肯定的，所创设的情境必须是为教学服务的，它不能脱离课
文情境，它应该贯穿于整个第一课时的教学。
第二点思考：如何做到识字教学与阅读教学的和谐统一？
自己上了多年的第一课时，也听过许多老师上过第一课时，识字教学的手段可谓是仁者见仁，智者
见智，也往往会成为第一课时教学的一个亮点。然而在精彩纷呈的同时，我们也往往容易将识字与
学文人为地“割裂”。
今天朱老师的课，却给我提供了一个很好的识字教学的范例。在读准字音的基础上，教者有意识地
将识字与阅读文本结合起来。“小雨点先落进了谁的家？（池塘里）它在池塘里干什么呢？（指读
“睡觉”）你觉得睡觉该怎么读？（轻轻地，不能把雨点给吵醒了）你能找出书中写小雨点睡觉的
句子来读一读吗？”在这一过程中，朱老师积极引导学生回忆相关的生活体验，通过反复地、多种
形式地读，不仅加深了学生识字的印象，也在随文阅读的过程中，让学生在语境中领会了词语的意
思。
所以我想，我们的识字教学还是应该着立足于文本，在教学的过程中，不仅要用心揣摩识字方法，
更要有意识地将它与文本紧密结合。让学生在识字的过程中，有一个具体生动的语言环境，从而让
自己的教学更合理地指向教学目标。
，听《雨点》有感