3、创设情境，展开想象。
心理学研究表明，兴趣是最好的老师，是激发学生学习的最现实、最活跃的因素。因此，教师在课堂教学中要善于创设说话的情境，让学生想说、乐说。先用光盘教师的小诗让学生欣赏，用语言激励学生“你也能创作这样的小诗”引起学生的好奇心，同时出示图片，为学生提供说话的机会，让学生张开想象的翅膀，每个学生都有机会说，使学生的思维得到了发展。
4、拓展创作，学以以致用。
教材无非是学习的例子，对课文的学习不能只局限于教材的本身，要尽量地拓展出去，提高学生的语文能力，因此就有了“拓展训练”这一环节，引导学生仿照课文的句式练习说话。为了减低难度，我给学生提供了图片，在此基础上让学生展开想象，引导学生说下去，孩子们就像天生的小诗人、小作家，将书面语言内化为自己的语言，孩子们对此十分感兴趣，思维的火花不断闪烁，说的句子也非常的精彩。这样创造性地使用教材，既锻炼了学生的口头表达能力，进行了语言的积累，又实现了语文学习从课内到课外的延伸。
光盘教学并不是“拿来主义”一用到底，不能有了光盘就以为没在现场教师的事，而教师成了按键者。在教学中要结合本班学生的实际情况，有所选择，对光盘重新进行整合，用好、用活光盘，让教学资源发挥最大的效
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