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观摩课《咏华山》课堂教学课后反思,
我问：“同学们，往你的周围看看，你发现了什么？”同学们纷纷举手，说：“今天听课的老师真多啊！”
“你能仿照《春到梅花山》的句子说一说，今天听课的
老师怎么多吗？”
“今天听课的老师真多啊！你挨着我，我挨着你。这里
成了人的海洋。”
“你们还能仿照《鲜花和星星》的句子说一说，今天听
课的老师怎么多吗？”
“这里一个，那里一个，真比天上的星星还多。”
学生天真而精彩的发言，博得了全场听课教师的热烈掌
声。这掌声让学生涨红了笑脸，也给予了我莫大的鼓舞。
上课了，我一句话让孩子振奋不已：“同学们，今天我们继续学习24课《咏华山》。想不想欣赏西岳华山高大雄伟的景象？那就把昨天学过的生字词读得又对又响，咱们就去。”这节课在学生们跃跃以试中顺利开始了。
接下来的播放华山风景片，我做解说。我用拟人、比喻、举数字等手法给学生展示了华山的雄伟气势，华山之高、登华山之艰难深深地印在了学生的脑海里，为学习文章，从语言文字领悟华山的高奠定了坚实的认知基础。而后的“艰难”和“啊！华山真高啊！……山腰间飘着朵朵白云。”以及由“情不自禁”水到渠成地引出了所要学习的故事，都是那么入情入境，学生好像和寇准一起登上了华山峰顶，获得了身临其境的感受。这种师生心灵互动的生成的和谐、这种师生与文本亲密对话生成的激情，使这节语文课堂充满了生机和活力，变得丰满有韵。
第二次备课时，我非常在意全面关注学生，力争从各个可能的环节来渗透过程和方法，情感、态度和价值观方面的发展。但是，在课堂现场实施的时候，我仍然不自觉地把关注的焦点放到了自己身上，这导致了我在课堂上的紧张和压力。我深刻地感受到，自己的自信心较以前明显地减弱了。是因为省实验小学的优秀教师太多了，我自愧不如，还是今天突然来了那么多的骨干教师，那众目睽睽的关注把我吓懵了。当课堂进行到诗文对照时，可能是我的表述不清楚，学生不明白我要他们干什么，也可能学生从来没有完成过这样的练习，课堂上出现了几秒钟的“窒息”:学生一下子茫然起来，不知所措；我看到学生茫然的神情，顿时有了出汗的感觉。后来有两个学生一知半解地交流了自己的看法，我没能“纠缠”下去，就把这个非常重要的应该认真引导、点拨的难点敷衍过去了。遗憾使我更加没有自信，自责使我更加慌乱：让大家夸夸寇准、评古诗、欣赏佳句和祖国美景等教学环节的处理都因我的情绪受到了影响，本应40分钟才能完成的课，却让我用了35分钟就结束了。看到大家纷纷用惊讶的目光去仔细看表时，我惭愧得无地自容。
究其原因有三：备课不充分，对精心编写的教学设计不熟悉；时间仓促，从“五＆#8226;一”放假到讲课前一天，都是每晚12点以后才休息，没规律的饮食和过度的劳累使自己显得疲惫不堪；过于刻意追求这节课的万无一失，给自己施加了过重的精神压力，以至于自己少了平时的沉稳、自信，变得过于敏感、拘谨，不能游刃有余地驾驭课堂。
如果我能再上一次《咏华山》，我除了弥补个人心理素质方面上的不足，还将从以下几方面完善我的教学：
1、 认真倾听学生的发言和朗读，并用发自内心的语言
适时、适当、具体、切实地评价他们，激励学生敢于发言、乐于表达、热情高涨、思维活跃。而不是统统以“好”、“不错”、“真棒”等空洞的语言来应付。
2、 理解诗句，从课文里找出与诗句对应的句子这一个
难点，我将采用小组合作的方式，让学生逐步领悟：
“同学们，你知道老师为什么读得这么好吗？读诗句，
首先要知诗意。请大家先自由读一读，然后用自己的话说一说这首诗写了什么。”
“请四人小组合作完成：通读课文第二自然段，看一看哪句话和哪句诗说的是一个意思？然后把屏幕上相对应的诗句用线连起来。”
点拨“齐”、“举”、“首”的字意，然后指导学生对古诗及文中对应的句子反复吟读。
3、“夸夸寇准”这一环节，当学生称赞寇准聪明时，让学生齐读课文三、四自然段，保证课文和教学的完整性；当学生评价寇准的诗写得好时，让学生展开吟诗比赛，读出古诗的意境美和韵律美，让琅琅读书声把华山打扮得更加有声有色！
4、 出指导背诵的环节。由重点段开始，再到背诵全文。
让学生以板书、插图为参照，以关键词为支点。然后逐步实现独立背诵。背诵时，引导学生调动自己对课文的感悟，配上和谐的音乐，让学生情不自禁地感情背诵，手舞足蹈地进行表演吟诵。
语文教学是一项永远有遗憾的艺术。这淡淡的遗憾让我
自省，让我不断地去求知、去探索、去创新。每一次锻炼，都会给我带来无穷的财富。所以，我不怕遗憾。
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，观摩课《咏华山》课堂教学课后反思
