蘑菇该奖给谁 教学所思（三篇）

蘑菇该奖给谁  教学所思
 
        蘑菇该奖给谁 是一年级下册的一篇童话故事.主要写兔妈 妈 出门采蘑菇让两个孩子在家好好练习跑步,晚上它回来的时候,小黑兔很得意地说自己跑步比赛得了第一名,而小白兔却难为情地说自己跑步落在后面了.当兔妈 妈 得知小黑兔是和乌龟赛跑,而小白兔是和骏马赛跑后,它将最大的蘑菇奖给了小白兔,小黑兔非常不服气,兔妈 妈 说的话则是文章的主旨,它说因为小白兔敢和高手比呀.这篇文章就是为了告诉我们要有勇于挑战高手的勇气.

       我觉得兔妈 妈 真是一个特别明智的妈 妈 ,是一个会教育孩子的妈 妈 .现在的孩子得到的表扬太多,听到的赞美之词也太多,孩子往往会满足于现状,满足于自己取得的那点成绩.很多专家提出让孩子多接受挫折教育,适当的时候让孩子和高手比一比,不也是进行挫折教育吗.让孩子知道人外有人,天外有天,让孩子的眼界更高些,视野更广些.虽然文中的小白兔失败让它觉得那样难为情,但只要家长和老师正确地引导,这样孩子能得到锻炼与磨砺,能增强他们的心理承受能力,人的一生不可能都是鲜花与掌声,其实更多的是荆棘与崎岖,每个人的一生都要面对无数次的失败,培养孩子屡败屡战,勇于挑战高手,勇于挑战自己的坚韧的性格.对他们以后的成人成才乃至走向成功之路都是受益非浅的.

        《蘑菇该奖给谁》教学反思（校内研究课）

这节课最大的特点就是注重培养学生的自我学习意识，注重发挥学生学习主体的作用。教师紧紧围绕“蘑菇该奖给谁”这一核心，引导学生读、思、议，全面参与学习过程。整节课，学生学习的主动性特别强，学习氛围浓，他们敢想、敢说。讨论时，有的小组还争论起来。通过争论，培养了学生分析问题、解决问题的能力，使之达到了阅读教学中“自读自悟”的境界。教师适时的点拨，完全激活了学生的思维，学生是真正投入到学习中去了。学生不惟师，不惟书，师生之间允许存在观点、思维方法的分歧，新知识真正是师生共同生成的。一节课下来，学生学到的不仅仅是课本知识，更多地学到了独立阅读的技能文教学本身具有鲜明的形象性，这种形象性又恰巧能在戏剧表演中被体验出来，在表演过程中能使学生的个性品德得到巩固和升华，而童话又在少年儿童的生活中占有十分重要的地位。童话故事中，鲜明生动的形象，可以使学生感到极大的快乐，并在他们幼小的心灵留下深刻的印象，伴随他们一生。同时童话又是小学生进行课本剧表演的最好材料。《蘑菇该奖给谁》是苏教版小学语文第二册中的一篇童话故事。讲的是小黑兔和小白兔参加跑步比赛，告诉学生有勇气敢和高手竞争。全文以对话的形式叙述，适合学生分角色朗读和表演。教学中，我着重指导学生有感情朗读对话，从中体会小黑兔和小白兔的心情。低年级学生表演欲望强烈，因此我积极主动组织并指导学生把课文编成课本剧来表演，在这一过程中我除了建议学生运用书上的语言之外，更启发学生大胆想象所扮演的角色当时的内心世界，然后通过旁白、表情、动作等形式表现出来，这样使故事的情节更为具体生动，在形象化的表演中让学生加深对课文的理解，深刻明白课文所蕴涵的思想感情，使自身的情感在表演中得到体验，甚至深化。新课程标准提出：具有独立阅读的能力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。本课的设计我抓住了“得意、难为情、不服气”等重点词语，联系自身经历、体验情感，让学生带着自己对“得意、难为情、不服气”等词的独特感受进入课文。

  1.指导朗读，由于这是一篇非常受学生喜爱的童话故事，我采用了指名读，齐读，分角色读等多种方式。但是上课的时候，才发现，那个分角色朗读太突然了，在课堂上进行到这一环节的时候，我就感觉特别别扭。后来用叶老师的话来说“太陡了”，教学的设计应该一环扣一环，有一个梯度，学生学完了，应该让他们先小组分别扮演小黑兔，小白兔，比一比，看谁读得最好，有了这样一个过渡，学生再读起来，也就会好很多。还有，我觉得这节课我一直都在指导朗读，却忽视了通过平常的小组比赛来创造竞争的氛围，过于注重个别指导，而忽视了集体的力量。

2.不能做到“目中有人”，或许还是由于自己才工作不久，在课堂上，更多的我是在关注着自己，而不能做到更多的去关注学生，尤其是在公开课上，事先准备的蘑菇奖卡总不能适时适度的奖励，面对学生的回答，在上课时，我也会隐隐约约地感觉到自己有时候真想好好地夸他一翻，可是话到嘴边，却想不到用什么样合适的话来表扬他。我更多的是在想自己下一个环节的设计或者说我事先的准备，而忽视了课堂上的生成。要想做好这一点，还需要大量的积累和学习。

3.教师的基本功还需加强，自从我当老师以来，不管什么时候，哪怕是自己连续高烧几天，只要往讲台上一站，我也不知道我为什么会有那么大的劲，从我第一次上公开课时，很多老师就给我提出了这个问题，可我还是不能很好地改正。我的嗓子一直是提着劲在上课，不仅对自己的嗓子不好，更重要的是给学生造成一种听觉疲劳，以后，我要刻意地去改掉这个毛病。

4.语言不够精炼，不能很好地把握生成的时机，在讲课的过程中，出现了不应该有的废话。还有，又一次，我让学生读课文，第一个学生站起来，已经读得很好了，在这个时候，我就可以顺势引导下一个环节了，结果我又叫了第三个，第四个，其实后来的还没有第一个读的好，直到这个时候，我才进行了评价，进入令人下一个环节的教学，这样的朗读似乎没有丝毫的意义。

最后一个问题：“兔妈 妈 为什么要把大蘑菇奖给小白兔？”第一个学生站起来就说：“因为他敢和高手比。”直奔主题，按说，在此基础上，我就可以拓展延伸了。可是我又绕了一大圈子：“能用你自己的话告诉小黑兔吗？”这样的问题，又有什么价值？

5.对学生课堂习惯的培养还是不够

听了兔妈 妈 的话，小黑兔________。（：（马儿）是（奔跑）的高手。
  ____ 是  _____的高手。（1）小白兔比赛的对手是（），落在后面的是（）。（2）小黑兔比赛的对手是（），小黑兔得了（）。（3）兔妈 妈 把大蘑菇奖给了（），因为他（）。

《蘑菇该奖给谁》教学反思（校内研究课）

这节课最大的特点就是注重培养学生的自我学习意识，注重发挥学生学习主体的作用。教师紧紧围绕“蘑菇该奖给谁”这一核心，引导学生读、思、议，全面参与学习过程。整节课，学生学习的主动性特别强，学习氛围浓，他们敢想、敢说。讨论时，有的小组还争论起来。通过争论，培养了学生分析问题、解决问题的能力，使之达到了阅读教学中“自读自悟”的境界。教师适时的点拨，完全激活了学生的思维，学生是真正投入到学习中去了。学生不惟师，不惟书，师生之间允许存在观点、思维方法的分歧，新知识真正是师生共同生成的。一节课下来，学生学到的不仅仅是课本知识，更多地学到了独立阅读的技能文教学本身具有鲜明的形象性，这种形象性又恰巧能在戏剧表演中被体验出来，在表演过程中能使学生的个性品德得到巩固和升华，而童话又在少年儿童的生活中占有十分重要的地位。童话故事中，鲜明生动的形象，可以使学生感到极大的快乐，并在他们幼小的心灵留下深刻的印象，伴随他们一生。同时童话又是小学生进行课本剧表演的最好材料。《蘑菇该奖给谁》是苏教版小学语文第二册中的一篇童话故事。讲的是小黑兔和小白兔参加跑步比赛，告诉学生有勇气敢和高手竞争。全文以对话的形式叙述，适合学生分角色朗读和表演。教学中，我着重指导学生有感情朗读对话，从中体会小黑兔和小白兔的心情。低年级学生表演欲望强烈，因此我积极主动组织并指导学生把课文编成课本剧来表演，在这一过程中我除了建议学生运用书上的语言之外，更启发学生大胆想象所扮演的角色当时的内心世界，然后通过旁白、表情、动作等形式表现出来，这样使故事的情节更为具体生动，在形象化的表演中让学生加深对课文的理解，深刻明白课文所蕴涵的思想感情，使自身的情感在表演中得到体验，甚至深化。新课程标准提出：具有独立阅读的能力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。本课的设计我抓住了“得意、难为情、不服气”等重点词语，联系自身经历、体验情感，让学生带着自己对“得意、难为情、不服气”等词的独特感受进入课文。

  1.指导朗读，由于这是一篇非常受学生喜爱的童话故事，我采用了指名读，齐读，分角色读等多种方式。但是上课的时候，才发现，那个分角色朗读太突然了，在课堂上进行到这一环节的时候，我就感觉特别别扭。后来用叶老师的话来说“太陡了”，教学的设计应该一环扣一环，有一个梯度，学生学完了，应该让他们先小组分别扮演小黑兔，小白兔，比一比，看谁读得最好，有了这样一个过渡，学生再读起来，也就会好很多。还有，我觉得这节课我一直都在指导朗读，却忽视了通过平常的小组比赛来创造竞争的氛围，过于注重个别指导，而忽视了集体的力量。

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