激趣、悟情、明理《这儿真好》二课时教学思考
《这儿真好》是一篇童话故事,描写了居住在荒岛的小熊感到孤单,寻找朋友,在云朵的启示下营造
树林,终于迎来许多朋友的故事。这个故事生动、形象地告诉了我们要创造美好的生态环境、建设可爱
的绿色家园,改善环境、保护环境的重要性。针对教材特点,我在第一课时充分读的基础上设计了激趣
、悟情、明理的环节。
一、设境激趣
上课伊始,我几笔粗线条勾勒了一座小小的荒岛:只有几块石头,没有一丝一毫绿色植物。然后指
着画好的“荒岛”:“你喜欢这儿吗?为什么?”话音刚落,许多小手争先恐后地举了起来,有的说“
我不喜欢这儿,因为这儿很荒凉,什么也没有”;有的说“这儿没有花草树木,没有可爱的小动物,我
不喜欢”;也有的说“这儿光秃秃的,太单调了,真不好,我也不喜欢”……
孩子们说了很多不喜欢的理由,看来,他们的兴趣已被唤起。
二、入境激情
孩子们兴致昂扬,已渐入佳境,此时此刻,他们最想做的就是融入其中,充分体验。于是很自然进
入下一环节——合作学习。请各小组在组长的安排下或打扮、美化小岛或朗读课文。接下来请小组汇报
。
三、升华明理
课文学完了,现在能说说你明白了或者懂得了什么?”
本设计,学生一开始先来到“荒岛”上,进入“小熊”的角色之中,初步体验小熊的“孤单、渴望
朋友”之情。随着情境的不断发展,学生通过“怎样寻找朋友”即“亲自美化环境”深入体验:改善、
美化环境对于寻找朋友的积极意义。最后,学生在各种小动物的角色扮演中充分体验到美好的环境给大
家带来的欢快、愉悦之情。通过逐步层层体验,最终升华明理,知道改善环境、保护环境的重要性。
从“设境激趣”到“入境激情”,直至“升华明理”,学生始终处于学习的主体地位,特别是“入
境激情”一环中,学生通过角色体验,完全融入了情境之中,真正成了学习的主人。教师只是在关键之
处做必要的引导、点拨与评价,教师的角色已发生了转变,由传授者转化为促进者,由管理者转化为引
导者。实践证明:只有把学习的主动权还给学生,让全体学生投入其中充分参与活动,才能让学生的自
主性、独立性和独创性充分显现。
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