《“黑板”跑了》是苏教版第四册中的课文，课文具体描写了安培在散步时专心思考数学题，结果把马车车厢的后壁当黑板来演算的趣事。在教学这篇课文第四自然段时，我抓住了其中关键的一句话让学生仔细地体会安培的“聚精会神”、“专心忘我”。
出示句子：（安培忙说：“别动，别动，再等一会儿就得到结果了！”）
师：自己先读读看，你准备用怎样的语气读？
生：（自由读）
生：用着急的语气。
师：为什么要用着急的语气读呢？
生：因为在这个“快要得到结果”的关键时刻，“黑板”却动了，安培能不急吗？
生：我觉得应该读得急促一点。
师：好，请你范读一遍给大家听听，好吗？
生：（读句略）
师：是啊，在这样关键的时刻，“黑板”却动了起来，安培知道吗？
生：知道！
生：不知道！
师：请各自说明理由！
生：因为安培说：“别动，别动，……！”他既然这么说，他一定知道！
生：我的理由是：“黑板”还在向前移动，安培“不由自主”地跟着“黑板”走，“不由自主”就是自己也控制不住自己，他的精力全部集中在演算数学题上，所以他根本不知道“黑板”在动——或许，“黑板”刚动的时候，安培是知道的，后来就忘记了！
师：各自的理由都很充分。我们暂且不去追究安培究竟知不知道“黑板”在动，这也说明了一点：安培在“聚精会神”地演算着，这么专心，连自己在“不由自主”地跟着“黑板”走都不知道，你们说，安培傻不傻？如果你当时在街上看见安培在专心、忘我地演算着，你会怎么说？
生：哈哈，安培真是个大傻瓜！把马车车厢当成“黑板”也不知道！
生：安培呀安培，你真是“聪明一世，糊涂一时”，这可不是黑板呀！
生：哪儿跑来这么一个大傻瓜？
生：不！我觉得安培不是傻！而是他太专心于数学题，所以变“傻”了！我佩服他！
生：对！我也敬佩他！他的傻，是我们学习的榜样！
生：我们要向安培学习，学习他做题时的专心致志！（掌声）
……………………
反思：
改变传统的课堂上，教师是真理的代言人，是知识的化身，学生与老师不容争辩、同学间答案一致，观点相同，无须争辩的局面。“真理越辩越明。”学生是独立的个体，个体间存在着差异，不同的个体思考问题的方法，解决问题的策略不同，在交流的过程中，会产生碰撞，甚至摩擦，教师要鼓励学生表达自己的观点，陈述自己的理由，进行辩论，多些学生争辩的声音，与老师争辩、与教材争辩、与同学争辩，在争辩中明理，在争辩中激情，在争辩中反思，引起新的认知冲突，从而对自我认知进行整理、修正和补充，达
到思维的深入与发展。
我在课堂上一直努力体现学生的主体性，抛一个“绣球”给学生，让他们尽情地说，尽情地讨论，尽情地争辩……哪怕花上再多的时间也在所不惜。在这个教学片段中，我主要抓住：“安培知道黑板在动吗？“你觉得安培傻不傻？”这两个小问号就像一个小鱼钩一样勾住了学生的好奇心，学习就成了一种自觉自愿的心理渴望。这个时候，学生的注意力最集中，思维也就最活跃。此时，在教师的调控引导下，学生一个个进入了“研究者”“探索者”的角色中，探讨问题情绪高涨，唇枪舌战，甚至争到面红耳赤……“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”这种无所顾忌的各抒己见的场面，竟使本堂课高潮迭起！
英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时不刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，这是因为，每一个学生具体的阅读，有着各自的焦点，每一位学生的理解，都与原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯等有关。在读书中出现学生独立自主的不同的感悟，是正常的、健康的、可喜的，我们在课堂教学中要善于创造民主平等、宽松自由的气氛，对学生应该多一点微笑、多一点信任、多一点宽容，要把尽可能多的时间和空间留给学生。著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。语文课堂推崇真实，允许“实话实说”；鼓励争议，允许“自我表现”；倡导创新，允许“挑战权威”；激发想象，允许“异想天开”。这样才能让语文课堂变成“任鸟飞”的蓝天，“凭鱼跃”的大海。
铜罗中心小学
，《“黑板”跑了》教后记
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