有效，第一课时也能做到——评周丽娜《石头书》

有效，第一课时也能做到——评周丽娜《石头书》

《石头书》是一篇科学小品文，结构清晰，内容浅显，语言平实，这样简单的文章，学生理解是不会有障碍的，我想，也特别适合第一课时的公开教学。周老师今天的教学大概分这几个流程：质疑导入→学习生字新词→把握文章主要内容→感受石头书的样子→布置作业。有效，是我对这堂课的整体评价。教学的有效有赖于精心的设计。

比较欣赏周老师这几处设计：

1、分类的词语教学更有效

对一篇课文的理解，是从字词、读音开始的，如果字词读不准，课文读不通，那么对课文内容的探寻、作者表达方法的研习，都无法实现。周老师恰到好处地把重点词语进行了分类学习：

第一组词语（文中人物）：川川  磊磊   叔叔

第二组词语（多音字）：地壳  贝壳  好奇  好处  藏着  藏语

第三组词语（主要是第七小节的）：脚印  足迹  雨痕  波痕  矿物  煤炭  矿石

第四组词语：一册书  奇怪

2、寻找问题与梳理内容的有效合一

  带着问题去读，是一条朴素的语文教学经验。周老师以“再读课文，川川和磊磊一共问了几个问题？”这一问题为经，以“他们根据这些问题刨到了哪些知识？”为纬，引导学生迅速理清了文脉，把握了文章的主要内容。

3、巧抓主要段落进行重点训练

石头书是什么样的？周老师抓住主要问题，引导学生进行了充分的训练：第五小节紧抓反问句；第七小节巧用看图练说“你能看着图片，解说这些都是什么？”；第九小节唤起学生的课外积累“你在哪里见过化石？”学生的回答也是准确而丰富的：

生1：我在博物馆里看见过化石。

生2：我在常州中华恐龙园看见了恐龙的化石。

生3：我在百科知识书上看见过化石。

……

整堂课，设计合理，教学流畅，学生是有所思，有所得的。当然，还有几点建议需要与大家共勉：

1、读味，要多一点

语文课堂，离不开学生琅琅的读。第一课时的教学，更需要充分的读，自由读、齐读、指名读，读词、读句、独段……有效的读，要通过朗读出现的频率和方法的多样来体现。比如在词语教学读完第三组词语后，就可以顺势过渡到指导重点段落第七小节的朗读。要不是学生经历了充分有效的预习，仅课堂上，要把这一小节读通顺（这里的“通顺”，我认为还得停顿恰当）还是有困难的。

2、步伐，要慢一点

也许我们常羡慕高年级学生在课堂上的那种滔滔不绝，善思善悟，于是在我们中段的语文课堂上也期待着一石总能激起千层浪。但是，对刚升入三年级第一学期的大部分孩子来说，他们还显稚嫩，还显笨拙，特别需要我们课堂上的循循善诱。牵着孩子的手，走慢一点，才能让更多的孩子不至于沉默为课堂的观望者。

3、语言，要白一点

锤炼教学语言，是我们每一位语文教师终身必修的科目。低段要童话一点，中段要白话一点，高段要诗化、深化一点。面对简单的三年级孩子，我们的教学语言，不要追求诗意浪漫，不要追求意味隽永，不要追求弦外有音，让学生听明白，那是最重要的。

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