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以《剪枝的学问》一文为例，谈如何引导学生发言,
这个问题很实际，就是从文中来，再走出课文，然后再回到课文中去;通过理解词语，使学生对课文内容的理解更清楚，更准确
问题之二：从哪里可以看出王大伯是一个种桃子能手？
学生读课文的一、二两个自然段，然后回答。
师：你从哪里可以看出王大伯是个种桃子的能手？
生1：他远近闻名。
师：咱们还学过一个举世闻名，这两个词有所不同吗？
生：远近闻名，就是附近的村都知道他的名字。
师：只知道他的名字吗？
生：知道他种桃子很了不起。
生：知道他种桃子又大又甜。
生：他挥动着的剪刀非常熟练，可以看出他的技术很好。
师：还有吗？
生：他剪枝时，知道哪些该留，哪些该去。
……
从这简单的问题，可以培养学生的问题意识，在学生的头脑中首先要有问题，然后才能培养解决问题的能力。
B、积累词汇，为组织语言做好准备。
在每一课都有词语积累这一项，例如本课的词语有：远近闻名、总是、满怀好奇、挥舞、一脸疑惑、疯长、将信将疑、充满信心等。在这众多的词语中，表示心理和表情的词语最多，教师不妨把它作为一个重点，让学生积累下来，为以后的应用打下基础，也可以在本课找一个话题，作为一个语言训练，为学生提供话题说话、答问。
C、知识积累的基础上，解除学生的心理顾虑，组织语言答问。
师：“我”为什么“一脸疑惑”？
生：我发现王大伯把好多健壮的枝条剪下来，我想健壮的枝条应该是果子结得最大最多的，其实不是这样的。
生：有些时候我们的想法与实际是有距离的。
师：所以，我们做事不能凭想当然，还应该尊重事实。
生：是的。
师：那么，王大伯的做法，被事实印证了吗？
生：印证了。春天，“我”又一次走进桃园的时候，“我”的疑惑解除了，我非常佩服王大伯。
……
我们平常上课总是想怎么样提问，才最好，其实，只要我们把问题放低一点，适合学生的实际情况，注意学生的知识和心理储备，一步一步地训练学生，总有一天，学生会滔滔不绝的。
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，以《剪枝的学问》一文为例，谈如何引导学生发言
