把课上到学生“心”里《少年王勃》同题研究教学反思
《少年王勃》是一篇文包诗的课文，不同于一般的课文。对于这类文章，由于时代的隔阂和古今汉语的差异，古诗词的
语言表现形式以及所描述的意境和作者的内心情感，学生们往往难以真正理解，课堂上也难以达到教师、学生、文本和
谐对话的温馨境界。但是，此类文章，如果抓住了文章的文体特征进行有效设计、抓住诵读这一方式组织教学，有时也
会给我们的语文课堂带来意外的和谐之音、美妙之音。
一、教学设计，追求精心
由于参加轮训班学习时曾研讨过本课的教学，所以在自己进行再次设计时，有了许多可借鉴之处，对于当时研讨的不足
也在重新设计时给予了调整。教学设计努力追求精心，教学也取得了一定的效果。
首先，一线串珠的设计使课堂充实而精心
以文章的中心句贯穿教学，这是我们设计时常用的技法。《少年王勃》这课教学，就抓住“奇才！真是奇才！”这句展
开教学。上课伊始，导入到该句，并通过朗读加深感受，继而追问：才是才能、才气，奇才是什么意思？让学生感受到
王勃有着杰出的才能，异常的才能，王勃是世上少有、超越一般的才子。其实，文章处处都能体现出王勃的才气，接着
，便通过对文章重点词句的感悟，让学生具体感受到王勃的才气。在课终成语诗句的积累，其实也是把学生对王勃是个
“奇才”的体验作了进一步强化。这样一线串珠的设计，平实中凸显精心。
其次，重点先行的环节使课堂扎实而精心
这篇文章的教学重点是理解“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的意思。本课教学，在新课导入后直接进入到了对重
点内容的教学——“都督是听人读到王勃《滕王阁序》中的一句诗后称他为奇才的——落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一
色。”在读准诗句后，转而研读文本重点段落——“奇才王勃究竟用这首诗描绘出一幅怎样的景象呢？赶紧去读读课文
的第三自然段”。文诗对照朗读感悟的方式，使课文重点难点得到有效的突破。
再次，成语诗句的拓展使课堂丰实而精心
“学到这儿，大家肯定也对王勃充满了敬意，想不想也来夸一夸这位才华横溢的少年才子呢？”课终，在这一环节的
设计时，向学生适时推荐了一些成语，“海内存知己，天涯若比邻”这句诗，又使学生对王勃这一形象的感受愈加深刻
。同时，也使整堂课更充实。
二、文诗对照，朗朗于心
文包诗不同于一般课文，也不同于诗歌。它是根据千古名诗的创作背景和诗人的创作经历编写而成的一个生动活泼的语
言优美的故事，即“文”是由“诗”演化而来的。所以，文包诗的教学，要借文学诗，引导学生在学习课文的过程中习
得某种方法，以理解诗意，体会诗人的情感。
《少年王勃》这课教学，就抓住文章重点段落第三自然段与“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这句的紧密联系，引
导学生朗读感悟，文诗对应的吟读，找到内容意境上的联系和语言表达上的差异：
环节①请同学们再去读读这段文字和这句诗，想想这两句诗是什么意思？
环节②考考大家：
●“远处， 天连着水，水连着天，水天一色。”这是哪句诗的意思？
●“一只野鸭正披着落日的余晖……在天边轻轻地飘荡”和它相对应的是哪一句诗？
●“孤鹜”指的是？
环节③王勃把他看到的美景全都凝练在这简短的十四个字当中，这就是诗的魅力。请女生来美美地读读这一段文字，男
生当一回王勃读读这句诗，一起来享受这如诗如画的美景。
这样的教学，突破了学习上的难点，使文意与诗意两相对应，朗朗于心。
三、诵读感受，声声入心
诗歌教学，诵读始终是法宝。但是，如何使一次次的诵读，能加深学生的感受，提升学生的认识，释放学生的情感，
是要我们去精心设计的。就如文章重点段落第三节，是这样设计诵读的：
（1）奇才王勃究竟用这首诗描绘出一幅怎样的景象呢？赶紧去读读课文的第三自然段
（2）你能用简单的一句话来概括这景象吗？（江上迷人的秋景）
（3）分句理解并指导朗读
“远处，天连着水，水连着天，水天一色。”这句，主要是通过朗读评价的方式来指导诵读的：“他把‘天连着水，水
连着天’连着读了，使老师好像看到了辽阔的天、水，一眼望不到边，都连成一条线了。”“天水真是绵延不绝，我们
一起来读一读。”
“一只野鸭正披着落日的余晖……在天边轻轻地飘荡”这句，主要是通过指导读词“缓缓地飞翔”“落日的余晖”“
灿烂的云霞”“轻轻地飘荡”，再送词入句的方式引导诵读的。课堂上诵读声声，声声进入了学生的心田。
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