但是也是这样一篇文章，我在上第一课时的时候，却没有感受到学生的感动与敬佩，是学生的无知？冷漠？这显然不是。关键问题还是出在我身上，究其原因，有以下几点：
作为一名教师，课堂上的引导者，我的准备工作做得不充分。老师在备课时，除了有完整的教学设计外，还应该对学生有预设，对课堂有整体把握。这就要求我在备课的时候应该站在学生的角度看文本，学生会怎么理解这篇文章，学生会觉得难点在哪。但是我在把握文章的重难点时，往往会有偏差。如：这篇文章其实不容易读好，这是我在课堂上发现的问题。我请学生逐段朗读的时候，发现学生在读第4自然段时有些生疏，于是针对这一自然段我又请了学生朗读，直到第三个学生站起来读的时候才通顺流利。请学生一次一次地朗读，虽然三个孩子是一个读得比一个好，但这也存在着三个学生的层次是一个比一个高的问题，且读得最好的这个学生也只是班级朗读水平的个别代表，并不能说明全班学生都像她那样读得很棒了。这时就需要老师指导了。老师应该出示课文中难度的句子，指导朗读，解决难读的句子后，学生读片段自然就容易多了。的确，在这篇课文的备课阶段，我少了这个环节的预设，这样就导致学生还没读流利这篇课文，就开始学习，自然感情不能很好地流露了，同时也应该反思自己预习作业的布置。预习作业自然有朗读课文，那学生怎么还会磕磕碰碰？
其次，在课堂教学中，应该少走弯路。老师的功夫应该花在备课上，这话很有道理。在备课时，明确学生的层次如何，应该达到什么样的层次，这是一个关键的问题。读了课文，请学生说说每个自然段各讲了什么，再请学生说说你认为哪些自然段我们可以放在一起学习？其实这个要求已经高于三年级的孩子了。所以学生把握不准。出现了这个局面，我换着问了一个问题：请你在文中找找那些词语可以形容桑兰？这篇课文我计划让学生抓住“优秀、不幸、坚强”三个词语学习，以点代面。当学生说出这三个词语的时候，我就可以顺势引导相应的学习，其实也是分段学习，优秀在第1自然段，不幸在第2自然段，坚强在第3~7自然段。如果我一开始就抛出这个问题，那学生就可以不走弯路了。但是我也很矛盾，大胆让学生按自己的想法说说，说说自己的理由，似乎看着是弯路，但真的一点都不可取吗？
综上所述，我更应该在备课上花功夫，备学生、备教材，做好上课的准备，对课堂做到心中有数，对学生要有充分的预设，做到真正的“高效、减负”。
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