学生是宝贵的课程资源《庐山的云雾》教学一得

学生是宝贵的课程资源《庐山的云雾》教学一得

俞培菊

想象扩充，展内蕴之美

《庐山的云雾》课文第一段中有两句话是这样写的：庐山的景色十分秀丽。那里有高峰、有幽谷、有瀑布、有溪流。我觉得，单看这两句话，不进行一番想象，是无法真正体验到庐山景色之秀丽的。所以我请同学们进行想象，再作句子的补充，借以品赏庐山之美。在同学们的精诚合作之下，大家不仅欣赏到了优美的景色，更是品味到了精美的语言，课堂神游之旅真是妙不可言:

组合之一：

 庐山的景色十分秀丽。那里有直插云霄的高峰、有蜿蜒曲折的幽谷、有一泻千里的瀑布、有潺潺流淌的溪流。

组合之二：

庐山的景色十分秀丽。那里有挺拔俊秀的高峰、有鲜花遍地的幽谷、有飞流直下的瀑布、有清澈见底的溪流。

字斟句酌，品用词之妙

课文第三段，作者极尽才能给学生描绘了庐山云雾的瞬息万变：

眼前的云雾，刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河；明明是一匹四蹄生风的白马，还没等你完全看清楚，它又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……

我紧接着出示我把这段文字修改之后的内容让他们比较体会哪段文字更好：

眼前的云雾，一会儿是随风飘荡的一缕轻烟，一会儿是一泻千里的九天银河；一会儿是一匹四蹄生风的白马，一会儿是漂浮在北冰洋上的一座冰山……

我原以为学生会出现一定分歧，他们或许会比较喜欢语言形式比较齐整的我改写的文字，孰料他们的意见竟如此统一，他们认为课文写得更好，因为作者这样写突出了云雾变化之快。文章告诉我们，很多云雾的样子作者都没有看清楚，他们就变成了它物，可见变化是以秒计，而“一会儿”的时间间隔显然要长得多。以瞬息万变为准来评判，确实课文中的语言更为契合文意。三年级孩子而能有这样的见地，我甚感欣慰。

想象创新，得无穷意趣

既然学生品味到了这段文字之精妙，我立刻趁热打铁，让学生试着仿照作者的语言形式也来形容一下你曾经欣赏过的姿态万千的云雾。学生的表现让我惊讶：

组合之一：

眼前的云雾，刚刚还是一棵遮挡山峰的青松，转眼间就变成了一朵巨大的蘑菇；明明是一尾欢蹦乱跳的鲤鱼，还没等你完全看清楚，它又变成了一只展翅高飞的天鹅……

组合之二：

眼前的云雾，刚刚还是一只四处逃窜的小老鼠，转眼间就变成了一头威风凛凛的猛狮；明明是一座富丽堂皇的宫殿，还没等你完全看清楚，它又变成了一个小巧玲珑的亭子……

从本堂课的教学来看，我深刻地体会到：作为教学主体——学生，无疑应当成为最基本、最重要、最不该忽略的教学资源——得学生者得课堂。在阅读教学中，学生常常带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与，从而使阅读交流呈现出丰富性、多变性和复杂性。教师必须根据阅读交流中新情况，进行即兴设计，随时能够掌握教学航船的方向，带领学生遨游文字的海洋，咀嚼语言的精华，使学生的知识、经验、思想、体验、感受和智慧真正成为课堂教学不可或缺的资源，打造出课堂上一道道亮丽的风景线。

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