正像祝允明所说的：“身与事接而境生，境与身接而情生。”说明了直接唤起情感的某种具体的景色以及这些景色相互联系的整个生活和特定景物产生的特定情感之间的密切联系。《荷花》正是体现了这样的联系——景中有情，情中有景，情景交融——一种妙不可言的意境美。
三、劳动创造美
美是劳动创造的。创造主体在创造美的过程中，从对事物观察获得的印象，到融会思想感情而形成意象，到运用艺术技巧创造美的形象，都倾尽了劳动和心血。
单就《荷花》的行文来说，“我”把对生活的观察、体验、认知和包含的思想感情贯注于笔端，运用生动、逼真、富有情感的言语进行描绘的。比如：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的“冒”，活脱脱的把俏然有神的白荷花置于挨挨挤挤的碧绿的大玉盘之上，强烈的色彩对比、动静对比，呈现出荷花的盎然生机。一字之功，生动传神。再如：迎风舞蹈一段，“我”运用恰到好处的想象，使人与物之间融为一体，相映相托，使欣赏者感到荷花是美的，意境是美的，人的情操更是美的。不但反映了夏天荷花盛开的勃勃生机的自然美，还表现了“我”欣赏美的愉悦和追求美的理想，象征性手法妙到好处。
间接地说，《荷花》中自然特征的美，不仅在于自然事物固有的属性，更重要的是渗透了人们的社会实践。公园在于美化，美化需要人们施展自己的才智并根据事物的自然特征，统筹布局，合理安排，妙手设计。作为公园一部分地荷花池，也必然打上人们意志和劳动的烙印，是人们根据审美理想自由创造的结果。
劳动创造了美，创造美的劳动更美。
鉴于课文中存在的美，作为强调语文基本功训练的小学语文教学，有必要在语言文字训练过程中，适当地渗透美的教育，使学生受到美的熏陶和感染，以美化学生的心灵，陶冶学生的情操。这是提高劳动者素质，培养一代新人所不可缺少的。
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