引导细读，相信孩子会懂《少年王勃》第二课时教学反思

引导细读，相信孩子会懂《少年王勃》第二课时教学反思

第一课时，我们班在没来得及教字词，所有时间都在交流关于王勃生平、趣事、作品及滕王阁的有关资料中度过。第二课时要直接进入课文阅读理解，做老师的总是有些放心不下，担心那批学习后进生还不认识词语，还不会读书。于是我的家庭作业调整为：①朗读课文，少年王勃在滕王阁落成的庆祝宴会上写了哪一句有名的诗句？能在文中找到这句诗的具体描述吗？②你觉得少年王勃是一个怎样的人？你是从哪里读懂的？目的在于通过问题让学生仔细阅读文本达到读正确读流利的目的。

在忐忑中开始了今天第二课时的教学，教学是直接从检查预习作业开始。第一问，几乎全班同学都举起了手，回答还算顺利。第二问的第一个答案比较丰富：才思敏捷、聪明、会写文章、有才气，词语不一，但意思接近，最终我引导学生引用了文中的词语——很有才气再次组织阅读文本。五分钟的轻声朗读后，学生举起了手““听说王勃很有才气，便邀请他也来参加”“在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应。”“王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：‘让我来试试吧！’他文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了。”“当那位都督听人读到”落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色“这句时，竟忍不住地拍案叫绝：”奇才！真是奇才！”“王勃写的这篇《腾王阁序》，成了千古传诵的名文。”学生们七嘴八舌的回答中我知道孩子们初步理解了意思，但这些认识还是比较模糊的，我于是追问了一句，那些反映王勃有才气的句子有些是直接描写的，也有些是通过反衬来写的，还有的是通过描述的方式来写的，你能分别找出来吗？这一问，学生们又自己读开了，才2分钟，同学们的手纷纷举了起来，我请了手欲举不举的海伶同学，他一下子把直接写王勃的句子说了出来：“他文思如泉，笔走如飞，不一会就写成了。”“王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：“让我来试试吧！”“《滕王阁序》成了千古传诵的名文。”接着把反衬他有才气的句子也说了出来：“在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应。”接下来海伶采用排除法，把另外的句子归为第三类，属描述方式。海伶一下子把答案全说了，没回答上在海伶后座的刘洋同学急了，他边翻书边说：“在我们平时的阅读中，这三种方式我们经常能碰到，就说《菩萨兵》这一课吧，直接描写朱德及朱德领导的红军的就有，他们分别是第二自然段，第五第六第七自然段，侧面反衬的是第一自然段，第八第九自然段通过藏胞的话来反映红军是“菩萨兵”的。刘洋刚坐下，酷爱写作的瑛莹站起来说，“在我们作文时也可以用这种方式，既可以使人物生动，还避免写作方式单调，老师不爱看。”嘿，小人精，竟揣摩起老师的心思来。

反思：

这节课，老师原本担心的是学生连课文还读不通顺，而实际上，不但读得流利，还读懂了文字的意思，读懂了这篇文章的叙述方式。说实在的，文章的叙述方式不在本节课的教学目标之内，是我备课时研读文本时的体会，我不经意间的提问，学生竟解读的如此恰当，大大出乎我的意料。相信孩子，在我们坚持做“儿童阅读课程”的学校，每个班级的学生都会创造奇迹的，给你以意外的欣喜。

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