花香醉人 亲情感人《花瓣飘香》教学设计（会课）与反思

花香醉人 亲情感人《花瓣飘香》教学设计（会课）与反思
苏教版小语第六册《花瓣飘香》，洋溢着浓浓的亲情与诗意，如花瓣飘香，沁人心脾，似冬日暖阳，温暖人间。课文语言朴实，笔触细腻，文姿清雅，情真意切，富有极强的感染力。在教学中，我运用以“情”孕情、以“情”牵情的方法，在“情”与“情”的呼唤中，力求把中华民族传统的“孝”文化，植根与孩子幼小的心灵，营造了“随风潜入夜,润心细无声”的教学境界。
一、披文入境，感悟亲情
《语文课程标准》在教学建议中提出：阅读是学生个性化行为，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得智慧的启迪，享受审美的乐趣。古人也曾说过：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入境”。在《花瓣飘香》第二自然段的教学中，我先让学生边读边找出小女孩摘花时的一连串动作：“俯在花前”、“小心的摘”、“双手捧着”、“飞快的跑”，接着引导学生反复品读这些语言文字，边读边悟小女孩当时的内心感情。孩子们在读悟中，不知不觉走进了小女孩的情感空间，与主人公进行了一次零距离的心灵沟通，生命的对话。有的说：“从‘俯在花前’、‘小心的摘’这两个词语中，我感悟到小女孩生怕把整朵花弄坏的惜花之情”；有的说：“从‘双手捧着’一词中，我感悟到小女孩对花的珍爱之情”；有的说：“从‘飞快的跑’一词中，我感悟到小女孩想快点让妈妈闻到花香，摸摸花瓣的急切之情”；“小女孩手里捧的不仅是一片花瓣，而是一颗孝顺妈妈的心，一片浓浓的情”......在个性化的品读和情感体验活动中，孩子们真正的感悟到字里行间流露出来的真情,触摸到小女孩那金子般的心灵，分享了一次情感熏陶的洗礼。
二、想象空白，渲染亲情
在语文课堂教学中，巧妙的利用文本中的艺术空白资源，给学生创设足够的想象空间，激发学生对文本进行艺术的补白和再创造，不但有利于激发学生创造的潜能，更好的去体验文本中蕴涵的思想感情，促进学生可持续发展的能力，还可以更好的充实文本，拓展文本，升华文本。《花瓣飘香》一文中，给读者留下了丰富的想象空间。教学中，我就借助课文中的艺术空白，精心设计了一个想象、再创造的教学环节，并引领学生在想象补白中，再次跋涉体验文本的情感之旅，窥视小女孩的情感世界，进一步感受亲情的魅力。如“她低着头，不好意思的说：‘我舍不得把整朵花都摘了......’”围绕省略号这一艺术空白，我启发学生：“小女孩面对花的主人的询问，还会说些什么呢？”在艺术想象的空间里，一学生说：“我也想摘下一整朵花送给妈妈看，怕您责怪，所以没敢。”另一位学生说：“我不忍摘下整朵花，是想让更多的人都能观赏到月季花的美丽。”孩子的创造性的补白，不但挖掘出潜藏于空白中的一片真情，同时也再现了小女孩人性美的内涵。再如，当小女孩把花瓣送到妈妈的病榻前时，这是一幅多么感人的情景啊！面对小女孩的一片孝心，此时此刻，妈妈会有那些表现呢？我鼓励学生大胆想象。孩子再次虚心涵泳于文本的艺术空间里，溅起了朵朵亲情的涟漪。“妈妈可能会说：‘我的乖女儿，你真懂事！’”；“妈妈会把小女孩一把楼在怀里，兴奋的说：‘你真是妈妈的小棉袄！’”；“妈妈可能会望着小女孩，又看了看花瓣，脸上露出幸福的微笑。”......在“情”与“情”的牵引中，在无私母爱的呵护中，在“孝”文化的滋润中，孩子们渲染出一片母子情深的绿色的家园。
三、移情体验，升华亲情
教学的艺术，是移情的艺术。在《花瓣飘香》的教学中，我充分调动学生原有的生活积淀，关注他们的情感体验，对文本进行适时的亲情嫁接，把孩子们的主观情感移入到文本中，设身处地，将心比心，与小女孩再一次产生情感共鸣。随着孩子们对亲情的不断品味，情感的不断积蓄，我紧紧抓住他们动情后的“泄情点，巧妙的运用换位移情的策略，再次进行亲情熏陶，品味亲情的伟大和无私。如课文中写小女孩摘花瓣送给生病的妈妈闻一闻，表现了小女孩体贴、孝顺妈妈的思想感情。此处，我设计了这样一道移情体验的练习。如果你是文中的小女孩，还会为妈妈做哪些事呢？”孩子们随机被带进了自己的生活空间，步入了自己的情感世界。“我会陪伴在妈妈的病床前，和妈妈说说话，聊聊天”；“我会讲笑话给妈妈听，逗妈妈开心 ”；“我会给妈妈捶背、洗脚”；“在妈妈生病期间，我会多干家务，拖地板、做饭、洗衣”......孩子们在移情体验中，茅塞顿开，百感交集，实现了心灵的共鸣，情感的共振，体验到了内心的澄明和视野的敞亮。文本的字里行间里所流露出来的真情和“孝”文化，也悄然无声的流淌进孩子们的心田。
四、拓展延伸，实践亲情
课文结尾写道作者在小女孩行为的感染下，第二天从集市上买了两盆带着露珠的月季花，一盆送给了小女孩，另一盆放在母亲的阳台上。这一小小的举动，蕴藏着作者对妈妈深深的爱，寄托着对妈妈的缕缕 情思，他用自己的行动也给母亲献上了一份孝心。教学中，我又抓住这一生情点，用小女孩的一颗孝心，去拨动孩子的“亲情”之弦。爱自己的妈妈不是挂在嘴边的空话，应该像文中的小女孩那样，为妈妈做点什么。于是，我设计了“与小女孩相比，我对妈妈怎么样”这一话题，课堂上进行一次说写练习。孩子们在反思交流中，实实在在的感受到了母爱的无私、亲情的伟大，并围绕“母子情深”这一主题，写出了一篇篇感人肺腑，颂扬母爱的作文，其语言朴实，内容真实，情深意切，字里行间里流露出体贴、孝顺母亲的深厚感情。有一女生写了这样一段：“有一次，妈妈生病了，头晕目眩，不能起床，我放中午学回家一看，妈妈没做饭，让我吃方便面，我摔摔砸砸，还朝生病的妈妈发火。妈妈并没有责骂我，而是硬撑着下床，给我做好了饭。现在想起来，我真是太不懂事了，太不体贴妈妈了。今天下午放学回家，我要向妈妈道歉，做一个孝顺妈妈的好孩子。”孩子原汁原味的情感体验，拉近了与母亲的情感距离，亲情的种子也随之深深的烙在孩子的心田。最后，我把一首小诗送给孩子们，“母爱，在乳汁里，吮着它，香甜甜；母爱，在书本里，读着它，情真真；母爱，在毛衣里，穿着它，情牵牵；母爱，在雨伞里，撑着它，泪涟涟。”孩子在声情并茂的朗诵中，又一次把亲情教育推向一个完美的艺术境界。

作者：南京市建邺区莫愁湖小学 惠茗
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