“现在请同学们自己读课文，看看本文描写了草原几方面内容？”
“大家看看，本文是不是可以分为两部分？”
“每一部分如果都四个字的词语概括，该怎么概括呢？”
李老师的这三个问题都指向课文的层次结构。
于是想到如何面对这个问题。
提到“文章结构”，我们会很容易想到“写作顺序”“逻辑段”“自然段”“层次”等概念。这些词语在课改前的《大纲》指导下的语文教学是出现频率比较高的，那个阶段“给文章划分段落”“概括文章的中心思想”都是教学的重点内容。但是随着新课程标准的颁布和对新课程的学习，我们知道对“段落层次”，还有“中心思想”已经不是语文教学的重点内容了，甚至提都不提了。那关于文章的层次与中心，我们还弄不弄了呢？
我的观点是要弄。试想，谁写篇文章不先确立中心，然后思考结构安排呢？就连我们教师在写论文的时候也要拉个提纲，再动笔，讲话之前也要确定一下关键词（就是中心吧），然后有层次地阐述。说严重点，没有中心和层次，就没有好的表达。成人如此，作为刚学习习作的孩子更是重要。
针对课文进行文章结构，“分段”也好，“分部分”也罢，“体会层次”也好，“划分逻辑段”也罢，这件事我们要做，一定要做。如何教给划分层次的知识，又不与新课程思想相悖呢？渗透结构知识，在教学中该如何具体落实呢？我认为关键是要把握好火候。
纵观《课程标准》各学段的目标中始终没有出现“划分段落”的字样，低中年级多是以阅读方法，写作方法、理解词语、积累等为重点，但是在中年级的“把握文章的主要内容”“体会写作的基本方法”，在高年段的习作中“能根据习作内容表达的需要，分段叙述”，口语交际中的“表达要有条理”等叙述中，我们能看出，“体会层次”“了解结构”这个点我们还是要关注的。
关注结构，或者说“把握好文章结构教学的火候”，就要求我们既要渗透此知识，又不能把它看作教学重点，我认为在具体的教学中我们老师要善于抓住典型的课文，适当进行这方面的训练。
梳理自己的一点积累，结合中高年段具体的教学篇章，现举例说说，渗透文章结构的几个方法：
一、初读归并法
这是最常见的一种方法。适合用于自然节少、篇章结构明显的课文。如《翠鸟》《太阳》《桂林山水》《观潮》《卖火柴的小女孩》等。初读课文时，即可按照段落进行阅读，读一段，说说本段的主要内容，梳理出全文的所有段落之后，进行归并，以明确文章的结构层次。
如《桂林山水》的教学。
逐一阅读每段，分别板书为：
1、去游览。
2、观水。
3、游山。
4、山水之美。
全文四个自然段，可以两个逻辑段，即把234合为一段，也可以把具体描写的“山”“水”合为一段，分为三个逻辑段。在这样的归并中，让学生体会划分层次的基本方法。
二、读后谈论法
对于层次比较清楚的课文，尤其是一些线索比较明确，层次相对清楚的记叙文，可以采用先熟读后讨论的方法。这里，熟读是前提，只有学生了解文章的内容，掌握了基本线索（时间、地点、事件）之后，就可以放手让学生自己学着划分段落。如三年下《一个小村庄的故事》的教学。
1、在初读课文之后，用自己的话讲讲课文的主要内容。
（目的是熟悉课文的主要内容，明确故事是按照事情的发展顺序来写的）
2、然后让学生自己读读课文，看看课文能分成几个部分。
（可以提示学生抓住时间的变化或者事情的发展变化这个线索来划分。）
3、交流意见，统一认识。如果明确了线索，学生会很快有意见，分别找不同意见的同学发表自己的看法，老师一一板书。（板书的目的是让学生在对比中，明确不同的思路，确定恰当的思维方法）
4、讨论，明确结果。结合黑板上的几种观点，发表自己的观点。（对于三年级的学生，这个问题有点难度，老师要发挥自己的作用，要敢讲。另外，在确定“划分层次”这个教学环节之前，老师就要做到心中有数，到底学生在哪几个自然段的划分上存在问题，才能在指导的时候观点明确，指导有力。如本课中第三自然段，虽然开头的“一年年，一代代”表示时间过去很长时间了，但是本段的内容还是讲村里的人在砍伐树木，与上一段的意思是一个，所以可以分为一段。）
“读后谈论法”适合层次比较清楚的文章，每次分层训练可以教给学生一个知识点，如“同一个事件为一段”“同是交代是一段”“过度段分到下一段”等。对于结构比较复杂的，老师要慎重分层，弄不好要走如死胡同，既耽误时间，又不利知识的落实，弄不好要造成混乱，得不偿失。
三、提示自学法
在学生已有了一定的分层能力后，或者在刚刚学了一种分层方法之后，进行巩固性的训练。
“提示自学法”的应用也是在初读课文之后，教师“提示”的内容一般有以下几个方面：
1、提示简单信息。如按时间分段、按地点分段，按人物分段等。
2、提示事件。即先板书课文中的主要事件，再分段。如《将相和》一课包含的三个小故事，老师板书“完璧归赵”“渑池会见”“负荆请罪”三个事件，按事件分段。
3、提示小标题。备课时，老师将课文的小标题提炼好，再由学生根据小标题分段。对于有争议的段落，老师要事先做好准备。
4、提示段意。老师将课文的段意写在小黑板上，学生根据段意进行分段。这是一种传统的，有效的训练方法。
应用这种方法，老师要对课文认真地解读，给学生的提示一定做到准确无误，如提示段意时，对段意的概括要清楚，不要含糊，这才利于应用这种方法。
四、学后分析法
除初读后训练分段外，对于文章结构的渗透也可以放在学完课文之后。即根据学习的过程，根据老师上课的板书，进行整理式的渗透。如五年下的《白杨》一课，文章段落很多，层次很复杂，但是学习完课文，我们会发现，本文采用了借物喻人的写法，前十二个自然段都是在“写物”，而从第十三节开始，才触及到人。这样看，文章的结构就很明显了。这样的分析，教给学生的不仅是层次，还有文章结构安排的基本常识。
五、中心分散法
这也是在学习完课文后，向学生渗透文章结构的一种方法。由于是利用“中心”，所以此法适合高年级的教学。当学习完课文，总结明确了文章的表达的中心思想，再回过头来，看看作者利用了怎样的结构来一步一步突出这个中心的？如《我的伯父鲁迅先生》《十六年前的回忆》《凡卡》这样的文章，都是应用此法，提高学生认识文章结构的好例子。
总之，作为任务纷繁的语文教学，渗透文章结构虽谈不上是教学的重点，但是立足于学生的读写能力的培养，立足于语文素养的养成，希望每个老师恰当处理好这一问题。
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，文章结构渗透有法——听李荣小学课文《草原》一课有得
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