巍一笑的幸福生活－－《黄河的主人》教学设计（教师语言）

   
                        在学校的教学开放日里，我选的课是苏教版第八册的最后一篇课文《黄河的主人》。针对我个人的一些问题，在组内老师们地精心指导下，我的第六遍以教师语言为侧重点的教案出炉了。
                        黄河的主人第二课时教学设计（教师语言）
                        一、复习旧知，导入新课
                        师：上节课，潘老师和同学们一起学习了课文——生齐读课题；
                        今天让我们继续走近黄河，去了解它的主人。——生齐读课题                                   师：黄河的主人指的是谁？——板书“艄公”。指导写“艄”。
                        师：写的时候注意“舟”的笔顺；在做偏旁时，一横不能出头，变成提。
                        师：我们先复习一下上节课学习的一些字词。请看大屏幕——大屏幕展示。生读，正音。
                        师：这些词语中，描写黄河的有——生说，老师选择两个啊——板书；
                        描写艄公的有——生说，板书。
                        二、讲读“惊险”，打下铺垫
                        师：黄河果真这样吗？下面老师播放一段黄河的录象，请同学们用心观察、说说自己理解了哪个词语——（指板书在黄河下的词）——看录象
                        师：你理解了哪个词？——生说。
                        师：这样的黄河真让你感到——生往下接：胆战心惊。教师板书：胆战心惊；
                        带着感受读这句话——出示第一段，生读
                        师：你理解了哪个词？——生说。
                        这样的黄河让你感到——生往下接；把你的感受读出来。——出示第一段，生读
                        师：黄河的气势真是惊人心魄！402班的男子汉们，请读。——男生齐读
                        师：就在那万马奔腾、浊浪排空的滚滚黄河中，有一个东西深深地吸引了我，那是什么？——生说：羊皮筏子
                        师：远远望去，这是只怎样的羊皮筏子？请同学们默读2—5小节，划出有关语句——生自由默读，老师巡视（根据学生汇报的情况，随即安排投影出示语句）
                        师：请你读出它的小、轻？——生读。
                        师：谁能读得再小一点，再轻一点？——生读。
                        师：这么小这么轻的羊皮筏子与万马奔腾、浊浪排空的黄河比起来真可谓是——生接词语：相差太远、势均不敌、天壤之别……
                        师：羊皮筏子太危险了。难怪作者会说——生读：“好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没
                        ”
                        谁再来读读？——（小小、吞没）
                        师：让我们一起来感受一下这么小，这么轻，身处险境的羊皮筏子。——生齐读。
                        师：这（“这”重读）种感觉就是提心吊胆（胆战心惊）。其实，还有比这更让人感到胆战心惊的呢。——生汇报，大屏幕展示。
                        师：作者提心吊胆的是什么？——生说。
                        请读出你的感受。——生读。
                        师：他读得怎么样？——请学生评价
                            你觉得该怎么读？（你能读出这样的感受吗？你想读出什么样的感情？）——生读
                        师：其实读好文章，老师还有个秘诀，抓标点、抓感叹词。表达感情的方法不止一种——生说，生读。（“啊”，人数，感叹号等）
                        师：读“啊”的时候你是用什么样的语气来读的？——惊叹的语气……老师听出了你由衷的惊叹；怀疑的语气……老师感受到了你确凿的怀疑；惊疑的语气……老师体会出了你真实的矛盾

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