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巍一笑的幸福生活－－《黄河的主人》教学设计（教师语言）,
师：读“人”的时候，怎样才能读出人多？——先慢后快，数字要重读。
师：通过刚刚的学习，老师知道了你们的担忧与惊异，害怕与忧虑，来，让我们再一次读这两段话，来体会羊皮筏子在黄河上行驶的惊险！——生齐读。
三、对比乘客，衬托艄公
师：看到这样的情景，让我们不禁想起一句诗——生说：君看一叶舟，出没风波里。如果你这时就坐在这样的羊皮筏子上，你会有什么样的感觉？请大家自由读6、7自然段，并谈谈自己的体会。——生自由读6、7自然段，老师巡视。
师：现在我请在坐的乘客谈谈自己的感受。你说——生说
情境一：生说比较害怕，连眼都不敢睁一下。
师：为什么呢？——生说。
师：你还真是个小心谨慎的乘客啊。安全第一，也好！
师：有胆大的吗？——生说。
师：是谁让你如此的从容啊——生说：艄公。、
师：他是怎么做的呢？——生说。出示要求填空的句子。请同学们填好。
师：从这些词中你体会到了什么？——生说。
师：带着你们的体会读。（生1或生2）
师：正是因为在艄公如此的沉着，所以作者要说“羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。”——板书：敬仰赞颂。生读。大屏幕展示。
情境二：生说胆子很大，在上面谈笑风生。
师：是谁让你如此的从容啊——生说：艄公。、
师：他是怎么做的呢？——生说。出示要求填空的句子。请同学们填好。
师：从这些词中你体会到了什么？——生说。
师：带着你们的体会读。（生1或生2）
师：你们真是勇敢的乘客啊。如果我第一次尝试坐这样的羊皮筏子，我肯定连眼都不敢睁一下。有和我一样的吗？——生说。
师：没关系的。我们俩能坐在羊皮筏子上，已经很不容易了。而此时，站在羊皮筏子上那么沉着的艄公，更值得我们敬仰和赞颂。——板书：敬仰赞颂。生读。大屏幕展示。
师：师引读。他站着的是——面对着的是——身系着的是——手里拿着的是——
四、升华朗读，写下心声
师：是啊，虽然面对的是这波涛滚滚、气势磅礴的黄河，我们的艄公——示意读中心句，所以，他能成为——示意读课题。
师：是啊，虽然借助的是只小小的筏子，一根不粗不细的竹篙，我们的艄公——示意读中心句，所以，他能成为——示意读课题。
师：是啊，就是这样一位普普通通的艄公，让我们从心底里产生了敬仰和赞颂，是因为——示意读中心句，所以，他能成为——示意读课题。
师：同学们，这节课，我们不仅感受到了黄河——生说：惊涛拍岸、令人胆战心惊的
气势，更领略到了黄河的主人——生说：那勇敢和智慧、镇静和机敏的风采。我
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，巍一笑的幸福生活－－《黄河的主人》教学设计（教师语言）
