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依据教学目标 开掘教材资源——《西江月•夜行黄沙道中》解读,
关于诗意和情境不必多说，通过上文的分析已经较为清晰了。这里单说诗人的情感问题。大家知道，这首词是辛弃疾中年时闲居上饶带湖时期的作品之—。宋孝宗淳熙八年（1181）冬，作者被奸佞中伤而罢官后，在上饶家居十五年左右。也正是由于作者的境遇发生了巨大的变化，因此，他的情感世界也必然会发生变化，他的词作也自然会呈现出与原来的“金戈铁马气吞万里如虎“迥然不同的风格。辛弃疾一生都在追求驱逐外敌，重整河山的目标，但此时，他面对被贬闲居的现实，无限的悲哀涌上心头，这里有对山河破碎的悲哀，有对壮志成空的悲哀；有对岁月无情流逝的悲哀，即便如此，但作者依然以英雄自许、绝不甘心沉沦。应该说，这种永远不能在平庸中度过人生的英雄本色，伴随了辛弃疾的一生，也始终闪耀在他的词中。也正是这样一种无可奈何的处境和同样无可奈何的心境，使辛弃疾和陆游一样，不得不在乡居生活中寻求排遣苦闷的途径。又兼他深受老庄思想的影响，所以，他也只好暂时忘怀世间的烦恼，更加贴近自然，更加贴近日常生活，所以，他在这个时期的词作更多的是农家生活，田园风光。正如钱钟书先生在《宋诗选注》中对陆游心态的评价所说：“一方面是悲愤激昂，要为国家报仇雪耻，恢复丧失的疆土，解放沦陷的人民；一方面是闲适细腻，咀嚼出日常生活的深永的滋味，熨贴出当前景物的曲折的情状。”我想，钱先生说的是陆游，但这又何尝不是辛弃疾当时情感世界的概括描述呢？至此，可以看出，要“体会诗人的情感”，一定要与诗人的身世与处境相结合。前人所说的读文章需“知人论世”，大概也就是这个道理。
综合以上所说的三条，我们不难发现：教学目标的导向对解读教材具有把关定向的功能，一定要引起我们的足够重视。当然，教师解读的结果决不能照本宣科地搬进课堂，还需要我们根据具体的学情进行必要的选择，进行必要的转化，但真正依照目标的导向，把教材读懂，弄明白，充分开掘、用好教材提供的教学资源，确实是提高课堂教学效率的基础工程。
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，依据教学目标 开掘教材资源——《西江月•夜行黄沙道中》解读
