接下来我将以第二课时为例，说一说我的教学预设、教学意图，我主要设计了以下几个环节：
（一） 复习导入，整体把握
课始，我让学生回忆上节课所学的内容，整体把握文章的主要内容，激发学生的思维，并为下文的教学作铺垫。
（二） 精读课文，品味感悟
首先是学习体会“厄运”。我紧扣课题展开教学，让学生联系上下文或利用查字典的方式理解“厄运”的意思，并以“谈迁遭遇了什么厄运？”“为什么说是厄运？”这两个问题引入下面的教学。我让学生默读课文第2自然段，并划出问题的相关句子，并让学生进行交流。在学生交流时，我适时多媒体出示“20多年……老人了”这个重点句，通过抓 “家徒四壁”这个词语，体会谈迁家境的贫寒，并通过联系第一小节中“经过20多年……《国榷》”这段话和本句中“体弱多病的老人”这两个方面，让学生细细品读，以体会《国榷》被偷走对于谈迁来说真的是个厄运，这里我通过让学生抓重点词句的朗读来体会、感悟、理解。此时，我也将适时板书“一夕之间化云烟”。
接着，我让学生再次默读第2段，找出谈迁在《国榷》被偷后的行为态度的句子，并好好朗读，体会谈迁的坚定信念，我也将适时板书“厄运不改男儿志”。这一环节我这样设计是因为，阅读是学生的个性化行为，学生是学习和发展的主体，阅读教学要以学生自主阅读为主。
其次是品读“重编《国榷》”。我再以“谈迁是怎样重撰《国榷》的呢？”这个问题引入第3自然段的教学。我让学生自读这一小节，并圈画出谈迁重撰《国榷》的词句，并在旁边写上感受，养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯，接着让学生进行交流讨论，我根据学生的讨论，适时多媒体出示“在北京的那段时间……已经不多”这个重点句段，并抓住句中“四处寻访”、“亲自”、“一袭破衫”、“奋笔疾书”这几个词语，让学生个别读、齐读，通过反复朗读体会谈迁重撰时的顽强信念，让学生在读中感悟、理解。此时，我还将以“四处寻访”创设情境，让学生想象谈迁在寒冬腊月、炎热酷暑之下，为写《国榷》而到处寻访的情境，让学生充分发挥想象力，练习说话，进一步体会谈迁坚定信念及顽强的意志，这设计将有利于语文教学资源的开发，调动学生思维的灵活性。
接着，我将引读“新写的《国榷》……名垂青史”这两句话，并重读“104卷”、“500万字”这两个数据，让学生与之前的《国榷》进行比较，通过比较感受谈迁写成《国榷》的不容易。此时，我将适时总结点拨，谈迁坚定信念，打倒了厄运，终于写成了《国榷》，充分发挥教师的主导作用。这也就是“拨开云雾见青天”（板书）
（三） 情感升华，拓展迁移
首先，我总结全文，启发学生从谈迁写成《国榷》的经过中感悟只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云，并让学生齐读第4自然段感悟文章的主题。
从读到写是仿造积累，文本内化的过程，也是一种创新发展。我让学生在充分理解课文的基础上，写一个以“谈迁，我想对您说……”为题的小练笔，一方面训练了学生的写作能力，同时也让学生的情感有了一个宣泄的渠道，也使学生的情感得到进一步的升华。
（四） 布置作业
考虑到学生的差异性，作为教师应因材施教，所以我设计了1个必做题和2个选做题作为回家作业：
1、必做题：背诵、摘录最后一个自然段，丰富学生的语言积累，进一步培养学生的语感。
2、选做题：
（1）生活中，并不是每个人的成功都是一帆风顺的。你还知道哪些类似的事例，向同学们简单地介绍一下。（如贝多芬、海伦·凯勒、凡高、司马迁的事例。）以拓展学生的知识面，丰富学生的语文积累。
（2）自行组织一次“厄运打不垮的信念”的故事会，培养学生自行设计和组织活动的能力。
五、板书设计
20.厄运打不垮的信念
二十余载成巨制，
一夕之间化云烟。
厄运不改男儿志，
拨开云雾见青天。
以上说课仅是我对本课的一种教学预设，在实际的课堂教学中我将以学定教，顺学而导，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性，达到“无为而治”的教学境界，其中有什么设计不当的地方，还请各位评委老师批评指正，谢谢！
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