厄运打不倒的信念(说课材料稿)
11-07 15:05:58 浏览次数:805次 栏目：苏教版五年级上册语文说课
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厄运打不倒的信念(说课材料稿),
厄运打不倒的信念(说课材料稿)
信念每个人都会有,但是它的成真与否却是因人而异的.有的人立了信念,或将它束之高阁,或让它付之东流,只是徒有一种形式;而有的人,会为了信念脚踏实地地付出,努力让梦想实现;更有的人,不论经历多少苦难,哪怕是遭受到常人看来根本不可能承受的厄运,也都能坚持不放弃,一心一意的始终锲而不舍地追求.明末清初的史学家谈迁,就是第三种人.他留给我们的,不只有鸿篇巨制的《国榷》,更有让我们心灵都为之震撼的人性光辉.
《厄运打不垮的信念》就是专门叙述谈迁是如何坚持他的信念,让幼时的志向最终得以实现的一篇课文.文章分三部分,第一部分第一自然段,简单地介绍了谈迁的志向以及他为写成《国榷》付出的努力.第二部分2-3自然段,具体写谈迁在遭受到原稿被偷的厄运后,重新奋斗最终写成《国榷》的事.这是文章的重点部分,充分地体现出了谈迁的信念就是打不垮的信念,为下文揭示有关信念的道理打下了一个强有力的伏笔.最后一部分第4自然段,点明题旨,揭示信念的力量.文章意在通过一个真实的事例向学生传递:信念能够让我们永远心怀希望,而打不垮的信念就能助我们成功.这篇课文虽然语言比较平实,但是语言背后人物的精神却熠熠生辉,指引着我们的人生方向.最后一句在漫长的人生旅途中,难免有崎岖和坎坷,但只要有厄运打不倒的信念,希望之光就会驱散绝望之云.是文章的点睛之笔,是全文最需要学生咀嚼体味的一句话.数据是最有说服力的,通过运用数据来表现人物对信念的执着,是这篇文章的写作特点.
教学目标:
学习课文中的生字词,能联系上下文理解博览群书,翔实可信,鸿篇巨制,家徒四壁,化为乌有,奋笔疾书等词语的意思,有选择地积累.
读通,读顺课文,能有条理地复述谈迁写成《国榷》的曲折经过.
有感情地朗读第4自然段,能结合谈迁写《国榷》的史实以及其他相关事例理解,并能背诵.
学习运用数据增强表达效果的写作方法.
教学重点:
通过复述,品读谈迁写《国榷》的过程,体会谈迁之所以能完成《国榷》这部历史巨著,正是因为他有着厄运打不垮的信念.
教学重点:理解文章的最后一段话.
教学时间:2课时
教学过程:
第一课时
课时目标:学习生字词,读通,读顺课文,能有条理地复述谈迁写成《国榷》的曲折经过.
读题切入,营造阅读期待.
请学生通过查字典的方式或联系生活经验说说对厄运的理解.
(只有理解了厄运,才能真正感受厄运打不垮的信念的坚定.)
2,读一读题目,说说为什么这么读
(通过引导学生关注自己的语气,引导他们进入硬朗的感悟顽强的信念的氛围.)
3,读了这个题目,你有什么话想说
(不论是就课文内容提问,还是对拥有这种信念的人物进行猜想,都能激发出学生学习课文的原始激情.)
整体感知,把握文章脉络
让我们一起带着这样的疑问和感受,自由朗读课文.要求:把课文读通,读顺.
谁能准确地读出这些词语 刻苦好学,博览群书,翔实可信,奋斗,鸿篇巨制,意想不到,家徒四壁,下落不明,化为乌有,体弱多病,茶饭不思,夜难安寝,挣脱,决心,四处寻访,广泛搜集,一袭破衫,奋笔疾书,诞生,名垂青史.
(出示的这些词语,能体现谈迁写成《国榷》的全过程,为后面的复述作铺垫.)
再读课文,试着用上这些词语,连起来说几句话.
(语文教学要引领学生凭借语言,走进文本,走进人物的内心世界.)
谈迁写成《国榷》的过程是一个艰辛的过程,你能把这个过程比较详细的说出来吗 引导学生复述课文.
(1)说说第1,2,3自然段分别写的是什么.(2)抓住主要内容练习复述.
(复述是语文学习中一项比较难的能力,既不能脱离文本,又不等同于背诵,它要求学生有比较好的概括能力和表达能力.因此,安排这一个训练,一方面是促进学生熟悉课文内容,另一方面也是锻炼和培养他们的概括能力,口头表达能力.)
读了,说了谈迁写《国榷》的这个故事,你有什么话想说
(《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为.它应该是也必定是有个体差异的,聆听学生整体读文章的感受,除了能刺激他们对文本内容作积极的思考,也能让老师知晓学生初步读文的情况,有助于老师对后续的教学设计作调整,让后续的教学安排更具针对性,有效性.)
作业设计:
思考最后一个自然段与前面内容的联系.
搜集和谈迁写《国榷》类似的事例.
第二课时
课时目标:联系上下文理解博览群书,翔实可信,鸿篇巨制,家徒四壁,化为乌有,奋笔疾书等词语的意思;体会谈迁之所以能完成《国榷》这部历史巨著,正是因为他有着厄运打不垮的信念;理解最后一段话并能背诵;学习运用数据增强表达效果的写作方法.
朗读导入,创设感悟氛围
请学生简单地说说谈迁是怎样写成《国榷》的.你觉得作者是怀着怎样的心情记录下这一段历史事实的
试着体会作者的心情,一起来读读课文.第一自然段女生读,第2,3自然段男生读,最后一个自然段全体一起读.(在齐读中互相感染朗读的情绪,在分读中感受课文的结构.)
(语文是一门感性的艺术,当它被一定的感情色彩包裹,其文字便能恰如其分的对读者发挥感染并且渗透的作用.)
潜心会文,品读词句意味
请同学们静下心来,逐字逐句地默读课文的第1,2,3三个自然段,反复地品一品,哪些地方令你感动或者令你为之一震,随手划下来,对此,你一定会心潮澎湃,有自己独到的感慨.不妨把它们写下来,然后大家一起交流.
(教学中,引导学生个性化阅读,首先意味着要确立学生阅读的主体地位,归还学生阅读的主动权利,给予学生足够的阅读时间.)
交流过程中,结合理解词语,同时切合时机地引导学生关注这样几个方面:
谈迁第一次完成《国榷》就很辛苦.其间,将经过20多年的奋斗,6次修改,谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》.与经过奋斗,修改,谈迁终于完成了明朝编年史——《国榷》.一句进行比较,引导学生关注数据在文字表达中的效果.
谈迁遭遇到的厄运是什么 为什么这对他来说是厄运
面对厄运,谈迁是怎么做的
(学生是学习和发展的主体.阅读教学要以学生自主阅读为主,但同时, 不能忽略老师的引领功能.对于谈迁编写《国榷》的经过,学生必然能找到体现谈迁如何努力,如何坚持的词句,进而谈感受.但是不是能与中心厄运打不垮的信念建立起密切,显然的的联系,可能就不得而知,不能保证了.所以,在学生的自读感悟中,穿插老师的点拨与适当的归纳,力求学生个性化阅读的有效性,有序性.其实,第2自然段就是专门刻画的厄运,第3自然段则是具体阐述的打不倒.)
小结:谈迁之所以能最终完成《国榷》的编写,获得成功,靠的是什么
综合提升,丰富阅读体验
生活中,并不是每个人的成功都是一帆风顺的.你还知道哪些类似的事例,向同学们简单地介绍一下.(如贝多芬,海伦·凯勒,凡高,司马迁的事例.)
面对厄运,他们取得成功的共同点是什么 他们都有着怎样的信念
出示最后一个自然段,你是怎么理解这句话的 结合进行朗读.
(最后一句话是课文理解的难点,倘若没有事例的说明,学生是很难理解透彻的.教材选了一个很典型的例子,让学生有例可依,有例可想.然而,光有课文中这一个例子,学生对这个道理的理解还是不可能实现深入.因此,我安排学生在第一课时后就试着搜集相关事例并在此时一同整合,旨在为理解最后一句话提供相对丰富的感性材料.)
说说这一段话在全文中的作用.
激情:信念是一种坚持不懈的精神,信念是一种顽强的品质.让我们向谈迁学习,向贝多芬学习,向海伦·凯勒学习……向更多的有着打不垮的信念的人学习,让我们用坚定的信念去打开自己成功的门,永远心怀希望,为自己的目标努力.
作业设计:
背诵,摘录最后一个自然段.
活动:《厄运打不垮的信念》故事会.
板书设计:
厄运打不垮的信念 成
谈迁————————————————《国榷》
希望 功
(改进:要抓住教学的重点部分,有特色的地方说;要根据学生的实际对学生在课堂上的学习情况情况进行预想.) ，厄运打不倒的信念(说课材料稿)
