以自学为主的教学设计
《孤独之旅》
课文名称
孤独之旅
科目
语文
教学对象
初三年级六班
教师
何林成
课时
第二课时
一、教材内容分析
本文是初中语文课本所录选的外国文学作品中的名家名篇。在新教材中编入九年级上第三单元第二篇课文。本单元已经学习了《故乡》这篇反映少年生活的小说，学生从中获得了人生的启示和艺术的享受，同时，对小说这种文学体裁有了初步的认识。相信通过本课的学习，学生能够把握人物形象，加深对描写手法的认识，体会作者的感情态度，并为下一篇反映认识当时社会人与人之间的关系的小说《我的叔叔于勒》打下基础。
2、本课的知识体系 《孤独之旅》是人教版九年级上册的一篇小说，讲述的是少年杜小康辍学后随父亲一起到荒无人烟的芦苇荡放鸭子，经历了从开始的恐惧、孤独到暴风雨之夜找鸭子变得勇敢坚强起来的故事。学习这篇小说，重点是使学生从陌生空旷的自然环境和恐惧孤独的心理活动等细节描写中理解“孤独”的涵义，教给学生一种勇敢，豁达的人生态度。
二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）描述
1． 知识与能力：能在快速阅读课文过程中，学习分析杜小康这一人物形象；理解环境描写对渲染气氛、抒发感情、推动故事情节发展的作用；理解文章“孤独”所表达的主旨。
2． 过程与方法：引导学生用自主、合作、探究的学习方式学习课文，激发学生主动学习意识，培养学生快速阅读、梳理要点的能力和质疑探究的能力。
3． 情感态度价值观：在欣赏作品的过程中感悟人生，培养学生积极的人生态度。
三、学习者特征分析
1． 本节课的教学对象是天元中学初2008级（6）班的学生。这个班是该学校的实验班，这班学生思维活跃，对课文有一定的理解能力，但他们极易受到学习中的困难的困惑，对抗挫折能力较差；
2．学生对小说的故事情节学习兴趣较浓厚；
3．学生的逻辑思维能力欠强，需要及时引导学生进行归纳、总结。
四、教学策略选择与设计
学习本课综合运用启发式、自主学习、协作学习等策略，教师在这一过程起着指导学生进行自主探索学习。通过小组交流、分组汇报等环节完成课文教学，培养学生语文综合实践能力。通过在自读中学会圈点勾画，快速捕捉主要信息，在朗读中逐步进入情境，体会文中美好的情韵， 在研读中联系实际，体验成长的感受 ，以次来提高学生阅读能力，并培养学生的表达和逻辑思维能力。
五、教学环境及资源准备
这一课的学习主要为学生提供一个相对较为宽松的学习环境，营造自主学习的气氛，因此我准备在教室。在资源上主要贮备一些与课文相适应的教学案例，帮助学生树立战胜困难的信心和勇气。
六、教学过程
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图及资源准备
（一）、导入新课
师：有人说孤独是尖锐的针，刺痛脆弱的心灵；有人说孤独是一朵鲜花，让生命更灿烂，因为它除去了浮躁、怯懦，造就的是坚强。可是，当孤独成为漫长而艰辛的人生路途上无法回避的生命状态时，我们又该如何应对呢？现在请大家来说说你所经历孤独的感受，大家都说了自己的感受。今天，就让我们一起走进作者的《孤独之旅》，去体验少年杜小康的一段孤独生活吧！（板书课题：孤独之旅,）
谈自己“孤独”的体会
体会孤独的滋味，以自己的孤独真实的体会来共同讨论小作者的感受
（二）、初读课文，整体感知课文内容
师：请大家快速的浏览课文思考课文给我们讲了一个什么故事？（指导学生 重点朗读描写环境和杜小康成长的段落）整体把握课文所讲内容，同时看看课文根据小说的几个步骤把课文分为那几个部分，每个部分讲了些什么呢，请你给每个部分加一个小标题？
学生自读课文，思考课文讲述的故事
（1）开端：杜小康失学，跟着父亲去放鸭。（无奈的选择）（2） 发展：杜小康和父亲前往芦苇荡，并在芦苇荡安顿下来，享受着孤独的生活。（3）高潮：在暴风雨中，杜小康寻找鸭子。（茫茫赶鸭路）（4）结局：杜小康父子放养的鸭子下蛋了。（鸭子长大了）
通过阅读，让学生与文本对话，引导学生通过朗读整体感知的课文，并能加以概括全文内容，又训练学生筛选信息思维能力。
（三）、精读课文，揣摩课文的语言
师：1、首先请大家想一想课文标题的我们应该怎样理解呢？（让学生分组讨论）
2、在文中随着故事情节的发展对杜小康成长过程作了细致的描写，杜小康的心理是如何变化的？
3、课文中有关自然环境的描写非常的精彩，请大家结合课文的描述在文中找出几处，如（“黄昏，船舱里的小泥炉……就再也无法分得清楚了。” “这里的气味，倒是很好闻的 ……使杜小康能看见一只水鸟正浮在水面上。” “一早上，天就阴沉下来……一片呼呼的风声和千万支芦苇被风撅断的咔嚓声。”）并说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用。
4、刚才我们共同探讨了这篇文章，了解了杜小康的生活环境，那么请同学们想一想你觉得杜小康这一人物在你的心中是这样的形象呢？
生精读后讨论：（一） (1)失去交流环境(2)失去了人文环境 (3)恐惧自然环境。 (4)恐惧未来环境。
（二）出发时：茫然，恐惧——到达芦荡时：害怕，胆怯—安顿之后：感受孤独一时间一久：不再忽然地恐慌一那天雨后天晴：坚强。
（三）(1)有关鸭群的恐惧感描写衬托出杜小康的恐慌
(2)有关芦苇荡的描写折射了小作者恐惧的心理
(3)而关风雨的描写表现了大人似的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗，暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。
（四）小说通过杜小康与父亲离家到芦苇荡放鸭的经历的叙述有了更多的独立性，描写了杜小康从幼稚、软弱、恋家的孩子成长为一个心灵成熟的男子汉的过程体现了他能够面对现实勇敢、坚强、负责地对待，这就是心灵的成熟。
在阅读教学规律中，充分尊重学生的自主阅读的体验，以学生阅读心理为切口，通过与同学老师对话，合作探究，激发阅读思维。并通过小说中对环境描写，深入人物，使文章的难点得以解决。
（四）、研读课文
师：同学们你们在学习了这篇课文后有什么感受呢？你有什么收获呢？请你就杜小康所经历的，谈谈你对学习本篇文章的理解和看法。
生：（各抒己见，畅谈自己的感受）
在整体把握和感受文章之后，引导学生从文章局部进行自主阅读，进一步深入文本，与作者对话，与大自然对话，与小说中人物对话，在提高学生对内容理解同时，强化他们的情感体验，使他们更好地把握文章的主题。在探究中逐步培养学生合作学习的意识和探究的学习精神。
（五）、课外作业
师：今天我们学习了这篇文章，请大家课后仔细观察生活中某位有个性的人，了解他的成长历程，虚构一个小故事或写一篇小小说，下次我们在班上交流
学习本文后，让学生明白，人物和环境总是互相依存的。离开了环境，人物便没有活动的天地，人物性格的发展便失去了依据。请结合自己的成长历程，写一篇文章，注意要有一定的环境描写
教学流程图
七、教学评价设计
本课从以下几个方面来考查学生的学习情况，并将学生学习的评价融入到各个教学活动过程中。（1）课堂参与情况较好，学生积极到讨论问题中去，积极性高。（2） 对于课文中环境，人物性格分析具体且具有创造性，对于在文中的知识不仅要了解并且要联系自己的实际分析课文。（3）课文内容理解：能够熟悉文本，达到与文本对话达到感情的共鸣（4）创造性思维：能把自己的所学拿到实际生活中去运用，达到学有所长，学有所乐。
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