鲁迅小说《药》导读设计
何 斐
语文教学的目标应把知识的传授和能力的培养结合起来，也就是说应充分利用教材当范文，一面传授课文本身的知识内容，另一面也应利用各种不同文体的教材，有计划地培养学生各种能力。
我们根据《药》的特点，设计不同类型的问题，培养学生答题能力（包括口答和笔答）。我们认为回答问题不仅是检验学生掌握和理解所学知识的手段，也是语文练习的一种基本形式。语文课的回答问题多数带有论述性质，这对回答政治题、历史题等都有帮助，也为学习写论说文打下了一定的基础。
导读《药》课程安排（共三课时）：
第一课时。
一、在学生课外预习（默读一遍课文）的基础上，让学生把自己的疑难问题写在纸上交老师。教师强调谁提的问题多，谁提的问题深，就能得分多，鼓励学生质疑问题。
二、教师从情节入手，结合本小说的结构特点，把课文粗线条地理一遍，板书如下：
第一部分：明线——老栓买“药”
暗线——革命者夏瑜英勇就义
第二部分：明线——小栓吃“药”
暗线——革命者夏瑜的血被当“药”吃掉
第三部分：明线——茶客谈“药”
暗线——革命者夏瑜在狱中的斗争
第四部分：明线——小栓吃“药”的结果
暗线——革命者夏瑜死后的悲哀
教师在理的过程中，把疑难词语、同学提出的小问题，或自己回答，或让学生回答。如华老栓在买“药”过程中，为什么“忽然吃了一惊”？茶客谈“药”段中，为什么穿插写小栓？乌鸦有没有象征意义？等等。
到这时，学生虽在预习时对课文自读了一遍，又听教师粗线条地串了一遍，但他们对课文的理解还是肤浅的，获得的知识还是零碎的。
第二课时。
一、教师传授有关怎样回答问题的知识。首先指导学生要识别题目的类型，问题一般可分三种类型：
1.说明型（以说明事实为主）。
2.发挥型（以分析议论为主）。
3.综合型（有选择地复述课文中的某些事实，把这些事实用自己观点贯穿起来，观点与材料必须一致）。
二、教师举三种题型的例子，作示范回答。
1.说明型：《药》的结构特点是什么？
2.发挥型：小说以“药”为题的深刻含意？
3.综合型：鲁迅先生通过描写华老栓这样一个形象说明了什么？
三、教师根据学生上交的疑难问题，归纳出几个有代表性的题目，让学生每行一题，四人一小组，低声讨论：先确定题类；再分析题意；后整理思路分条作答。讨论几分钟后，每组抽一人上台回答，其他同学补充，教师总结。
1.鲁迅先生为什么要让故事发生在一个茶馆里？在茶馆中鲁迅先生刻画了一些什么样的人物，说明了什么？
（茶馆是社会的缩影，各种人物集中的地方。刽子手康大叔，杀人又诈钱，他是反动统治者的爪牙。茶馆的主人华老栓用革命者的血当作人血馒头的“药”；二十多岁的年轻人听了夏瑜在狱中宣传革命道理，“感到气愤”；夏瑜挨了管牢阿义的打，驼背五少爷、花白胡子感到“高兴”；夏瑜说管牢阿义“可怜”，茶客们说夏瑜“疯子”。这些茶客——愚昧、麻木、不觉悟的民众的群像，所表现的“国民劣根性”，是反动统治者长期愚民政策的结果。）
2.文章从什么地方看出封建统治阶级对革命者的血腥镇压？
（刽子手康大叔，以杀头为业，还要把烈士的鲜血去骗取硬硬的一包洋钱。贪婪的管牢红眼睛阿义，把烈士的衣服剥下来占为己有。贪财害命的告密者夏三爷，谋害自己的侄子，换取二十五两银子落入腰包。他们是反动统治者的爪牙、帮凶，在文章里代表了反动势力，血腥镇压革命者夏瑜。“有其奴必有其主”，从他们身上，可以看到封建统治阶级的残暴、贪婪。）
3.华夏两家的悲剧是怎样造成的？
（华夏两家的悲剧，实际上也就是当时中国社会的悲剧。悲剧是封建统治者长期对人民群众愚弄和残杀的结果。夏瑜直接死于统治者的屠刀，华小栓间接死于封建所造成的迷信与愚昧，而连烈士的鲜血都未能唤醒尚未觉悟的群众，这一点应是悲剧中的最悲剧了。）
4.鲁迅在谈到《药》的创作意图时说：“《药》描写群众的愚昧，和革命者的悲哀”，小说什么地方表现了群众的愚味？小说什么地方表现了革命者的悲哀？
（从华老栓一家、看客、茶客、夏四奶奶对夏瑜的态度上看出群众的愚昧。从夏瑜生前从事革命活动得不到群众的理解；夏瑜为群众奋斗而牺牲了，愚味的群众并不知这牺牲为的是谁，还要因为愚昧而享用了革命者的血，夏瑜在天有灵，一定会感到非常悲哀，而更感悲哀的是连自己的亲生母亲对自己都不理解。）
5.谈谈小说中景物描写的作用，举例说明。
（烘托人物心理；为人物的活动渲染了气氛；直接揭露了封建社会的罪恶。）
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