教学目标:
1、认识和会写2个生字: 舍、君。能有感情地朗读和背诵古诗。
2、感悟诗歌内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友惜别深情。
3、能培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
教学重难点:
感悟诗歌内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友惜别深情。
教学流程:
一、知诗人,解诗题
1、背诗导入:古诗是我们中华民族传统文化中的一座宝库。一首好诗,就蕴含着一种心情,一个故事,甚至是一段历史,让人回味无穷。谁能来背几首你熟悉的古诗?
2、引出诗人:在众多诗人中,因为他们写诗的造诣和成就,被冠以不同的雅号,如李白就被称为——诗仙,而杜甫则被称为——诗圣,有那么一位诗人,他被后世的人称为“诗佛”,知道他是谁吗?——王维
3、知诗人。关于诗人王维你知道多少呢?生交流课前查找的资料。
4、揭题:学习王维的一首送别诗《送元二使安西》。
5、解题。谁来读读题目?(指导在元二后稍作停顿:“送元二/使安西”)你知道为什么要这样读吗?那就得理解题目的意思,题目都告诉了我们什么?
二、读诗文,解诗意
1、生自读古诗。
2、抽生读诗,请生评价,相机提示正音。完成多音字的作业练习:朝、舍、更
3、理解诗意。紧紧抓住诗文中的注释,谁能来大致说说整首诗的意思?
4、带着对诗的理解再读古诗
5、配乐师范读古诗。你仿佛看到了哪些的画面?
三、入诗境,悟诗情
1、体会渭城之美
(1)雨。这早春时节,你看到的是怎样的雨啊?你想用怎样的词句来形容这雨?
(2)柳。你看到了怎样的柳树?经过朝雨的洗礼,柳树更是焕然一新,真是“柳色新”哪!
(3)美读一、二行诗。面对这样的雨,这样的柳,你想说些什么?你能读出渭城的美吗?
2、体会路途之艰
春雨霏霏,杨柳依依,渭城春景,美不胜收!在这样的一个清晨,就是在这如诗如画的美景之间,诗人王维却要和他的朋友元二分别了。他又是怎么送别友人的呢?我们读读后两句。指名读、再指名读。齐读。
西出阳关无故人,出了阳关有的是什么?你又看到了什么?出示课件:阳关以西图片。
【设计意图:“一切景语,皆情语也。”“朝雨”、“客舍”、“杨柳”这一切,都仿佛是极平常的眼前景,诗人巧妙地运用景语,不但写出风景,给风景抹上感情色彩,选取这些事物,自然有意关合送别。在这里再一次巧妙地借助这些景物,对“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。”一句的反复渲染,让学生对友人间依依惜别的深厚感情有了更深一层的领悟,,无疑对诗意的解读又推进了一步。】
3、对比激情
也许渭城这儿春雨绵绵,安西那儿——黄沙满天!
也许渭城这儿生机勃勃,安西那儿——满目荒凉!
如果是你的朋友要远行,而且是到像安西这样荒凉的地方去,你会怎样?
4、激情朗读
从渭城出阳关到安西,这一路,横跨了大半个中国,整整3000多公里呀,满腿的荒漠,满目的凄凉,而且路途遥远,王维啊,你能不能少敬一杯,好让元二早些启程呀?学生作答
元二啊,你能不能少喝一杯,以免醉酒耽误行程呀?学生作答
都不会放下这酒杯,不是不能放,而是不想放,不愿放。因为彼此不舍别离,但是不得不(板书:依依惜别)把这种感觉再带进去,齐读这两句诗。
【设计意图: “酒是离别的曲。”主人的这句似乎脱口而出的劝酒辞是此刻强烈、深挚的惜别之情的集中表现。在对“酒”的多元解读后,我采用了“这是一杯离别的酒——” “这是一杯友谊的酒——”“这也是一杯连心的酒——”“这更是一杯祝福的酒——”的层进式步步引读,使学生在反复吟诵中,从平淡的表层看到了它深层蕴涵的真挚情谊。于是每诵读一次,学生的感情也随之澎湃升腾。
临行时,“一切尽在不言中”创设喝酒的情境,让学生在品酒中品出其中的离愁别绪,品出朋友间的深厚情谊。当然,要深切理解这临行劝酒中蕴含的深情,就不能不涉及“西出阳关”。当时阳关以西还是穷荒绝域,与内地大不相同。朋友“西出阳关”虽是壮举却又不免抛妻别子,经历万里长途的跋涉,备尝独行穷荒的艰辛寂寞。课堂上对安西和渭城作了浓墨重彩的强烈对比。此时,“劝君更尽一杯酒”,就像是浸透了诗人全部丰富深挚情谊的一杯浓郁的感情琼浆。这里面,不仅有依依惜别的情谊,而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴,包含着前路珍重的殷勤祝愿。】
5、写话:如果你是王维,或者是元二,此时此刻,你会对对方说些什么,把想说的写下来。
师巡视后交流
6、再读悟情:这一杯杯的难道还仅仅是酒吗?分明是什么?(板书:友情)
7、读全诗。
四、拓展延伸,总结升华。
1、拓展送别诗,激励学生课外积累。孩子们,因为一次次朋友间的深情送别,才有了这一篇篇字字珠玑的送别诗。在王维眼里,离别是一杯杯的苦酒,那么在高适眼里,朋友之间的离别又是怎样一种情怀呢?出示《别董大》,你从中读出了什么?(乐观、激励)
诗人全然不写千丝万缕的离愁别绪,而是满怀激情地鼓励友人踏上征途,迎接未来。这也是一种别样的友情。
远不止这两首。还有如:课件出示《山中送别》、《送杜少府之任蜀州》、《赠汪伦》。让我们在这些送别诗中记住朋友之间的友情吧!
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