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唯一的听众教材分析,
无论是哪种思路，都可以采取自主学习、提出问题、讨论交流的方式。在这个过程中要注意三点：①要保证学生读书的时间，引导学生能围绕课文的重点内容提出问题；②要创设问题情境，激励学生主动提出问题。③要开展有效讨论。讨论前，先梳理问题，一般性的问题要求学生自读课文解决。讨论要有理有据，同时也要认真倾听他人意见，必要时再读课文。
3．课文情感真挚，适合于学生进行有感情的朗读。一方面，要抓住老教授是在怎样的情况下说的那几段话。如，在“我”灰心时，在“我”有了几分自信时，各是怎样说的，为什么要这样说，使学生体会老教授的良苦用心。另一方面，抓住“我”的心情变化，使学生体会“我”总忘不了老教授的原因。在理解的基础上指导读，通过读又加深对课文的理解。教师可以适当地范读。在指导过程中要注意讲究方法，让学生展示各自的朗读水平，在相互帮助中实现共同提高。
4．课后练习要求摘抄印象深刻的句子。完成本练习要结合理解课文进行，摘抄前，教师可以先让学生说说这些句子为什么给自己留下了深刻印象。对于学生的发言，在尊重个性体验的同时，教师要注意价值引领。印象深刻的句子可以是关于老人的，也可以是关于“我”的，甚至是关于父亲与妹妹的，引导学生不要局限在一个方面。
5．本文生字新词不多，以学生自学为主。教师可提醒学生注意：“溜”读liū；“悠”书写时不要漏掉中间一竖；“歉”与“谦”的偏旁不同。解读与提示
第1段：文章一开始就讲到“用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。”白痴是什么意思？这个结论是怎样得来的？用“白痴”形容“我”拉小提琴的水平，这对已经能拉小夜曲的“我”来说是个沉重的打击。更要命的是父亲和妹妹只是经受了数次“折磨”之后就下了这样的定义。为此，“我”失去了在家里练琴的自信。文章开头直接点明父亲和妹妹的做法，为下文“我”走出家门，到林中练琴作了铺垫，同时也与下文老教授的表现形成了鲜明的对比，从侧面赞美了老人对“我”的爱护与帮助。
第2段：“非常伟大的事情”指的是什么？拉小提琴。此时“我”心中充满了神圣感，充满了对音乐的热爱。从“我庄重地架起小提琴，像参加一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。”也可看出“我”对音乐无比的热爱。
“蹑手蹑脚”是什么意思？这个词语的近义词是什么？从中可以看出什么？轻手轻脚地走出家门，从中也可以看出“我”的不自信。此时的“我”心中充满矛盾。“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像幽幽的小曲。”这句话写出了早晨树林的安静，以及“我”为能找到这样安静的练琴环境的兴奋心情。沙沙的足音在“我”听来，竟成了幽幽的小曲，形象地说明“我”对拉好琴重新找回了自信。正因为如此，“我”才会庄重地架好小提琴，像举行一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。但是“我”懊丧了，为什么呢？是因为“我”拉小夜曲的水平不高，“又将那把锯子带到林子里”。由“不自信”，到“找回自信”，再到“再次失去自信”，甚至懊恼，“我”此时的心情是复杂的。这时发生了一件怎样出人意料的事？“我”的心情又有了怎样的变化？“我的脸顿时烧起来，心想：这么难听的声音一定破坏了林中和谐的美，一定破坏了这位老人独享的幽静。”这句话真实地写出了“我”发现老人后沮丧的心理。“我”希望自己能在这优美的环境中拉出好听的琴声，可偏偏琴技不高；不希望有人听见自己在拉琴，却偏偏被老人发现了。文中的两个“一定”，强调了难听的琴声带来的后果，突出了“我”的沮丧。说明“我”又一次失去了自信。
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第3段：用横线勾出对老人的外貌描写，用波浪线勾出老人诗一样的语言。“我猜想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。……我能做你的听众吗？”作为一位音乐学院最有声望的教授，老人听出“我”拉得并不好，更从“我”被人发现后“准备溜走”的举动中，发现“我”缺乏自信。出于对年轻人的爱护，老人谎称自己耳聋，为听不到好听的琴声向“我”表示歉意。听惯了亲人对“我”不高的评价，第一次听到陌生老人的称赞，尽管是个聋子，但“我”还是充满了快乐。虽然心生愧疚，但是老人的话让“我”有了面对老人拉琴的勇气。“我停下来时，她总不忘说上一句：‘真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。’我心里洋溢着一种从未有过的感觉。”中“一种从没有过感觉”指的是怎样的感觉？就是被人肯定的快乐。
第4段：“难以置信”是什么意思？从家人难以置信的表情，你知道了什么？“我”演奏水平的提高，从妹妹前后表现的对比，和“我”自己的感觉都可以说明。而这恰恰来自于上文所讲的，来自于老人的陪伴，来自于老人的夸奖。老人并不指点“我”如何拉琴，而是用自己的语言帮助“我”重新找回自信，激励“我”刻苦练习。在她的激励下，“我”终于敢在家里练琴了，而且练得十分认真，十分刻苦。这句话反映了老人与众不同的教育方法。
第5段：此时“我”的心情又是怎样的？全力以赴拉琴的“我”是快乐的，是自信的，是用心感受音乐的。从两个“常常”又可以看出什么？她常常对“我”说，“我”的琴声能给她带来快乐和幸福；而“我”也常常忘记她是可怜的聋子！在老人热情的鼓励下，“我”的琴技在不断地提高，这正是老人所希望的。她发自内心地为“我”的进步而高兴。在“我”的眼里，老人也不再是一个聋子，她在用心感受琴声，“我”和她是用音乐在相互交流。
第6段：这个美丽的秘密在我的心中珍藏着，而妹妹则在尖叫中告诉了“我”老人真实的身份。老人为什么要说谎骗我？那是因为老人在平静地望着我，聆听“我”的演奏时，想点燃“我”的自信，引导“我”用心感受音乐，激励“我”不断演奏出真正的音乐。
第7段：从老人的微笑里，“我”读出了老人对“我”的关切、鼓励，读出了老人为“我”琴技的点滴进步而高兴，读出了老人对“我”提出的更高的要求。因此“我”觉得她的眼睛像深深的潭水。
第8段：为什么面对成千上万的观众，“我”会不由得想起唯一的听众？句子用“唯一”来修饰限制“听众”，有“独一无二”的意思。面对成百上千的观众演奏小提琴曲，“我”唯独想起的是这位自称“耳聋”的老人，表明老人在“我”心目中有着崇高的地位。句子写出了“我”对老人的感激，同时点明了课题。
教学课文，有两种思路可供选择。
思路一：围绕“我”练琴过程中的心理、行动上的变化进行教学。可以用谈话的形式导入课题，先初读课文，练习把课文读正确、流利。尝试着归纳课文的主要内容，分清事件的起因、经过和结果。然后，让学生默读课文，边读边画出描写“我”心理、行动变化的句子，同学之间相互交流，体会“我”心理与行动发生的变化。在此基础上，组织学生再次读课文，联系上下文，思考“我”的心理与行动为什么会发生这样的变化。通过交流，理解老教授的鼓励对“我”的激励作用，感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的美好品质，懂得老教授谎称自己是聋子的良苦用心，从而领会文章的思想和写作特色。
思路二：围绕老教授的言行进行教学。首先揭示课题。运用查词典等方法，了解“唯一”的意思。并引导学生针对课题质疑，如：“听众一般指很多的人，为什么要用‘唯一’来修饰？”“课文中‘唯一的听众’指谁，她做了什么？”让学生自由朗读课文，试着解决这些问题。然后围绕“作为‘我’唯一的听众，老教授做了什么”这个问题，引导学生找出老教授对“我”讲的话，弄清楚她是在什么情况下说的，她为什么这么说。让学生默读课文，边读边画出相关语句，在个人“读”的基础上，小组和全班进行交流。理解老教授的话的真正含义以及对于“我”提高琴技的作用，感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的美好品质，领会文章的中心，最后理解课题的含义。除了抓人物语言，也可适当地注意文章中人物神态的描写，这样可使学生对老教授这个人物了解得更加深刻。无论是哪种思路，都可以采取自主学习、提出问题、讨论交流的方式。在这个过程中要注意三点：①要保证学生读书的时间，引导学生能围绕课文的重点内容提出问题。②要创设问题，激励学生主动提出问题。③要开展有效讨论。讨论前，先梳理问题，一般性的问题要求学生自读课文解决。讨论要有理有据，同时也要认真倾听他人意见，必要时再读课文。
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，唯一的听众教材分析
