《月球之谜》教学思考（送教课）
《月球之谜》是一篇典型的科普知识短文，讲的是人们对月球的种种遐想和各种谜团。
它从皓月当空的美好景象落笔，说到人类第一次登上月球看到的奇异景色，接着列举了一些与
月球有关的不解之谜，最后以“对神秘的月球，人类还将继续探索下去”结束。全文最大的特
点紧扣“谜”来写，可谓“谜”象从生，课文为读者留下了无限的空间，让读者去遐想，去探
索。根据文本特点，我把重点确定为：了解月球是个什么样的世界，感受月球的神秘和魅力，
文中写了月球的哪些不解之谜。 综观整节课，有几个地方比较成功：
一、 正确定位
这篇课文虽然散发着科普知识的光芒，但其文字优美，要从语言文字中感受月球的魅力，不失
语文的本味，难度也很大，我认为，对文本把握应做到：正确定位，以语言文字训练为主，科
普知识渗透为辅。课前，我让学生“进入”宏大而有韵味的时空背景，先让学生吟诵自己喜欢
的与月亮有关的诗句。在这些蓄意深刻、意境深远的诗句中，对月亮滋生出一种美好的遐想后
自然地导入了新课。赋予了教材诗意的想象空间和丰富的人文内涵，紧紧抓住文本的特点，努
力挖掘课文中的“人文”因素，努力创设语文的氛围。
本课尽管是知识介绍性的文章，但朗读训练的资源非常丰富。例如在学习课文在学习课文第二
自然段时，我是通过问题的设计：“人类首次登上月球，看到的是什么景色？”来让学生先找
出答案，再通过朗读来理解什么是“奇异”，然后品味其文字的优美来达到“读中品”、“读
中悟”的目的，整节课以读代讲，书声朗朗。
另外，我还努力挖掘文本中的语文因素与语言现象，努力把握语文学科的特点。在学习3-6自
然段，因为第三和第六自然段列举月球的不解之谜时，都是先列举实验结果，然后用一个问句
揭示其中的神秘之处。而第四自然段只列举了实验结果没有提出问题，我就抓住这个空白点，
让学生依照第三和第六自然段，用句式“难道…………”来提问，重视文本提供的言语材料，
把课文里的语言内化为学生自己的语言，完成新的表达，培养学生提出问题的能力。这两个点
的训练是扎实的，有效的，抓住了文本的特点，学生在这些训练中增强了语感，品位了文章的
语言，揣摩了文章的表达，具有浓浓的语文气息。
二、创设情景，激发探索的欲望
有的专家提出，新课标的三维目标中，情感态度，价值观是第一位的，我赞成这种观点，《月
球之谜》是一篇科普文，如果用单一的阅读方法去了解里面所介绍的知识，就会让学生觉得枯
燥乏味，丧失学习的热情。因此，我进行了一次模拟的月球探险之行。因此，导入新课时，我
就创设了“月球之旅”的情境，然后带着美好的遐想，到达了月球，我又说“请大家仔细观察
，告诉地球上的朋友，月球是怎样的”，学生就好象真的到了月球一样，在书中认真钩画出具
体描写月亮景象的句子，感受到月球的神秘。当了解了美国宇航员给我们带回来的月球之谜之
后，我深情地说道：“这些谜底等着我们来揭开，带上你的资料，约上你的好朋友，一起去猜
测、探索一下，看看你们还发现了什么新的不解之谜，比比哪一组收获最大”这一环节的设计
，主要意图是让学生交流自己收集的资料，人类关于月球的探索，资料繁多，为了提高这种交
流的有效性，也为了让学生亲身体验一下登陆月球的感觉，增加学习的趣味性，所以安排了这
样一下环节。学生接到这样的命令，自然是欢欣鼓舞，他们学着电影里的慢镜头走路，似乎真
的有了脚踩在月球上的感觉，有的在和好朋友交流手里的资料，有的煞有介事地敲敲打打，似
乎真的在搞什么研究，还有的做着手势在拍照……教室里的气氛空前的活跃，但因为他们知道
在月球上是无法传播声音的，特意压低了说话时的音量，一个个认真钻研的样子，真的有宇航
员的敬业精神……
在热烈的掌声中，这些“宇航员”顺利返回地球。此刻的我又转变了身份——是一名《天文报
》的记者，我进行了一次特别的采访。大家都争着发言，诉说着自己“月球之旅”的收获，就
这样有效地激发了学生参与、探索、交流的欲望。如果我们在教学中根据课文内容创设出浓郁
的情境，就能使学生不由自主地调动多种感官，积极主动地进行相应的课堂活动，在活动中获
得知识，训练智能。21世纪的课堂，应当是学生真正成为主体的课堂。这就要求教师要为他们
营造环境，鼓励他们主动探索、主动思考，全身心参与。
三、不足之处：
课堂教学永远是一门遗憾的艺术，对于像我这样普普通通的一线教师来说，由于经验不足，这
节课也有很多感到很遗憾的地方，例如：
一、好象很多环节都是蜻蜓点水，讲得不够深入，在课堂教学中，面面俱到，内容很花。表面
上看好像在体现新课程标准以兴趣爱好为动力，提倡学科综合，理解多元文化等理念，而实际
上是没有真正领会新课程标准的真正含义，对本节课要教会学生什么？没有很好的把握，很多
环节都是蜻蜓点水，讲得不够深入。
二、由于自己在前面环节中的节奏上的比较快，导致最后有一点拖时间的味道，原本设计
课堂上讨论二三分钟的就成了五六分钟。为什么会出现这种情况呢？我想，主要原因在于学习
课文的第二部分，让学生找出课文里提出的月球之谜这一环节处理得过于简单，没有精心考虑
这一个环节，在今后的教学中自己应当把握好，教学上的很多不足多多向师傅和其他老师请教
，只有这样才会进步。
三、对教师的“导”和学生的“学”的度把握不够。在某些教学环节中，我没有真正把学习的
主动权教给学生，而是把老师的思维强加给了学生。例如在引导学生了解课文中提到的月球之
谜时，要求他们按顺序找出来，这样的设计还是牵着学生的思维走，如果改为这样的设计：在
这三种不解之谜中，你最感兴趣的是哪一种呢？为什么？请对某一未解之谜感兴趣的同学结为
一组，大家共同猜想谜底。这样效果可能会好些，能给予学生充分的自由，发挥学生的学习积
极性，让他们自主、合作、探究。
，《月球之谜》教学思考（送教课）
tag: 教学 ， 人教版三年级下册语文教案，人教版三年级下册语文教案大全，语文教学 - 小学语文 - 人教版语文教案 - 人教版三年级下册语文教案