《画杨桃》教学案例（汇报课）
背景：
《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读
实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情
感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣 。
教学艺术的个性美就是在课堂教学过程中体现对学生个体的生命的尊重和关照，课堂教学
不仅仅是只有传授知识的属性，更具提高认知水平的责任和使命。孩子们不是一个个被填塞知
识的容器，而是一个个需要被点燃的火炬，是一个个有着活力与灵性的生命。课堂教学应是孩
子心灵的交流与对话，它将提高认识，使文明积淀成人格。
情景描述：
那天我在教学《画杨桃》这篇课文，课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”
根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发我
们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育，也赞扬了这位循
循善诱的好老师。
当讲到“我”紧记父亲教诲画画要实事求是，把杨桃画成五角星，却惹来同学们嘲笑。老师经
过审视后，让学生在“我”的角度观察后，让嘲笑的学生认识到了自己的错误。我马上意识到
了一个有价值的问题。
师：同学们，如果你就是那位画杨桃的孩子，当你一丝不苟地画好乐杨桃，不但同学们笑话你
，这时假如老师也指责你乱画，你会怎么样?
生1：我会很伤心，心里感到很委屈。
生2：我可能对父亲的话产生怀疑，我以后可能会照着平时看到的杨桃来画。
师：这样会是怎样的后果呢？
生1：也许就会少了一位画家。
生2：应该是少了一位实事求是的画家。
生3：应该是少了一位有创新意识的画家，因为他不敢再画与众不同的画，他怕被别人耻笑。
生4：我觉得不是影响了一位同学的思想，而是影响了整个班的同学。因为大家都在感受着如
果有与众不同视角的下场——让人嘲笑，被人批评。以后谁还敢有创意呢？
师：是呀，幸亏他遇到了好老师，能从他的角度去审视，让上述的“悲剧”没有发生。如果你
仍就是那位画杨桃的孩子，你看了老师的做法，听了老师富有哲理的话语之后，你的心里又会
有什么的想法？
生1：我以后仍要牢记父亲和老师的话，看到什么就画什么。
生2：只要自己认为是正确的，我以后一定要坚持，不能因为别人的嘲笑而改变。
师：如果你就是嘲笑别人的同学的，你这时又有什么想说的呢?
生1：当他把杨桃画成五角星的时候，我不应该笑他。
生2：当别人与自己的看法或想法不同的时候，我不笑他，我应从他的角度去看，去想，不伤
害他的心。
生3：自己觉得很幼稚，自以为对杨桃的“很熟悉 ”，就会“想当然”，以为别人看到都和自
己看到的一样，不知道不同的角度看，会有不同的结果。
……
反思：
课文没有直接描写“我”被同学们嘲笑与误解时的迷惑不解，伤心委屈；得到同学们理解
时的轻松愉快与欣慰满足。但是我在课堂上引导学生设身处地与“我”感同身受，深刻体会“
我”的思想感情，从而体会以事实为依据的重要性。
课堂教学艺术的情感美就是指教育者以情感人，以情动人，最大限度地激发教和学双方的
积极性，在情感相互交流融合之中，获得理想的教学效果，让学生在轻松愉悦的气氛中受到教
育。课堂教学中的情感是心与心的交汇，是灵魂对灵魂的对白，是生命节律的和谐振动。教学
过程中，我采用换位思考的方法，注重情感体验，让学生设身处地地考虑，学生就有话可讲，
有感而言。突出学生的主体地位，把学生从被动压抑的状态下解放出来，让学生在主动的、丰
富多彩的语文实践活动的过程中，获取知识，提高认识。
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