《苹果落地》教学案设计与点评_赵沈阳

《苹果落地》教学案设计与点评_赵沈阳
 

〖教学目标〗
   
    1.认读生字12个，会写8个。    
    2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。    
    3.懂得遇事要多观察、多思考、多问几个为什么。

〖教材分析〗

    本课课文的故事很古老，但很符合现代教育观念，伟大的科学发现都是从生活中最细小的地方开始的。

〖学校与学生状况分析〗

    学生对大科学家的故事都很感兴趣，教学中可以利用并继续培养这种兴趣，鼓励学生对科学的好奇心，鼓励学生树立远大的人生志向。

〖教学设计〗
   
    (一)交流资料，谈话导入
    1.课前交流 。  
    师：同学们，你了解的科学家有哪些？能说一说它们的主要事迹吗？   
    生1：我通过看书，知道了张衡是我国古代著名的天文学家，他发明了能预测地震的“地动仪”，月球上的一座环形山就是以他的名字命名的。    
    生2：我在爸爸的帮助下上网查询了爱迪生的有关资料。爱迪生是著名的发明家，他一生共有1000多项发明，我们熟悉的电灯、电影都是他发明的。……    
    2.激情揭题    
    师：（出示牛顿在苹果树下沉思的幻灯片）发挥你的想象，你认为牛顿在树下想什么？        
    生1：我认为，牛顿是在想怎样把树上够不着的苹果全都摘下来。    
    生2：我认为，牛顿是在想苹果摘下来以后，怎么运回家？    
    生3：牛顿在想苹果熟了为什么往地下掉，而不向天上飞?             
    ……    
    3.这节课，就让我们一起走近牛顿，共同学习《苹果落地》的故事。    

   (二)初读课文，整体感悟，自主识字
    1.初读课文，整体感悟    
    (1)师：请同学们自己试读课文，想一想，怎样才能把课文读通顺？    
    生1：遇到不认识的字可以查认字表、查字典，也可以问同学、问老师。    
    生2：还可以看上下文猜一猜。    
    生3：读课文时，要看准了再读，不能随便添字，漏字，读不好的地方要多读几遍。      
    ……    
    (2)检查初读情况，指名分自然段朗读课文后，开始讨论汇报：自己读明白了什么。       
    生1：我知道了牛顿是英国著名的科学家，地球有吸引力是他最早知道的。    
    生2：牛顿遇到好奇的问题善于观察和思考，我以后要向牛顿学习。   
    ……
    2.自主识字 ，合作交流    
    (1)现在，老师已经给每个学习小组准备了一套生字卡片。请你们先想一想：用什么办法才能使小组中的每一个同学都能把这些生字读准。   
    (2)小组合作学习生字。 教师巡回，了解各小组活动的情况。    
    (3)检查生字：老师可指名读生字卡片，也可检查学习小组认读生字的整体情况，教师及时评价。    
    (4)做游戏巩固生字。   
    具体操作:黑板上画有一棵苹果树，树上贴着许多苹果，苹果的背面藏着生字，学生抢着读生字并组词。    
   （在识字过程中，“左”和“右”两个字个别学生区别不开。“秘”和“密”在口头组词时有难度，教师应适当点拨，拓宽学生思路，除“秘密”外，“秘”还可以组“秘书”、“秘方”、“秘诀“等。“密”可以组“密码”、“密切”、“严密”等。）
(三)读好课文，深化感悟    
    1.认识了生字，我相信大家会读得更好。 请自由读课文。   
    2.学生自由读后，提出不明白的问题。    
    生1：苹果成熟后落到地上，这是很正常的现象，牛顿为什么感到奇怪？   
    生2：在牛顿以前，为什么没有人研究苹果落地的原因？    
    生3：老师，我不明白“自言自语”是什么意思？    
    生4：“抛开”这个词的意思我不明白。   
    ……   
    3.学生自由选择自己感兴趣的问题，小组讨论，集中大家的智慧想办法解决。    
    4.汇报交流。    
    生1：苹果落地，在我们看来是很正常的现象。牛顿小时候善于观察和思考，当他看到苹果落地时，脑子里产生了疑问。因为能够发现问题，牛顿经过观察和研究，才发现了地球有吸引力。  
    生2：通过看书我还知道，英国科学家瓦特小时候，发现水开以后，壶盖不停的上下跳动，他对这一问题产生了疑问，长大以后经过研究和试验，终于发明了蒸汽机。   
    生3：在牛顿以前，当然也有苹果落地的现象，只不过人们把它当成正常的现象，没有从中发现问题，更谈不上研究了。   
    生4：通过讨论，我们认为“自言自语”是指牛顿跟自己说话。    
    ……    
    5.看了牛顿的表现，对你有什么启发？（引导学生对好奇的问题或现象，多观察，多思考，多问几个为什么）

    (四)引导质疑，拓展延伸    
    1.学完了这篇课文，你还有什么疑问？    
    生1：地球有吸引力，是不是地球内部有一块巨大的磁铁？    
    生2：如果地球没有吸引力，我们会飞走吗？   
    生3：地球有吸引力，为什么不会把太阳、月亮和星星吸过来?   
    ……    
    2.学生能回答的，让学生回答，不能回答的,让他们选择自己喜欢的问题走出课堂，想办法查阅资料，寻找问题的答案。

〖教学反思〗

    我觉得这节课最成功的地方是学生的好奇心被激发起来了，永远保持这种神圣的好奇心，谁能说我们班不能出几个牛顿呢？

〖案例点评〗

    这节课的设计突出了以下特色：
    一是培养学生提出问题解决问题的能力。俗话说：学贵有疑，大疑有大进，小疑有小进。提出问题比解决问题更重要。学习过程中，教师让学生在读书中发现问题、自由选择问题、合作解决问题，然后交流汇报学习成果。既提高了学生的参与度，又培养了学生的探究意识和合作意识。学习结束，教师又让学生提出新的问题，学生的问题已经由课本走向了课外。课结束了，但学生的学习没有结束，而是开始了新的阅读和探索。这才是真正的学习。    
    二是教会学生学习的方法。学生汇报课前搜集的有关科学家的资料时，要特别说明搜集资料的渠道，注重让学生掌握方法，运用方法。      

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