圈彩带。
师:把大大小小的水池―― 生:围成各种不同的形
状。
师:有像―― 生:葫芦的。
师:有像―― 生:镰刀的。
师:有像―― 生:盘子的。
师:有像―― 生:莲花的。
师:大家知道该怎么读了吗?我们再来读一遍,这次要
求大家要带着感情来读。
师:(最后一句读完后)还有像……同学们,还有没有
啊?
生:有。
师:你从哪儿知道的?
生:这句话后面有一个省略号。
师:让我们放飞想像,想想还有的像什么?
(学生畅所欲言:有像苹果的、有像冰山的……)
师:这么多形状,老师都不知道用什么词来形容了?谁
来帮帮我?
学生:形状各异、千姿百态……
4.还有哪些神奇、美丽的地方?……
5.师生合作读课文(配乐)
(四)拓展与运用,知识迁移
课文学到这里,面对这样的“人间仙境”你最想干什么?学
了这篇课文,五彩池给你印象最深的地方是什么?你可以说
说。
生:想去看看。
生:放假可以去旅游。
生:我想做那里的神仙,可以住在这个仙境。
……
师:大家说得真好,可以把你对五彩池想说的,想像的
,感受的东西写下来,写在我们的“课堂小练笔”中。
(五)美读,激发热爱祖国山河的情感
刚才看录像时,我发现同学们都被五彩池深深吸引住了
,那大家想不想把这美丽神奇的景象读出来呀谁愿意读啊(
许多学生举手)这么多同学都想读啊!这样吧,你觉得怎么
读能把你的感受读出来,就怎么读,放开声音自己读。
〖教学反思〗:
《语文课程标准》中强调:“学生是学习和发展的主体。语
文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生
的个体差异和不同的学习需求……”
1.我以教材为凭借,扎扎实实地进行语言文字的实践活
动。教学中,我重点抓住“五彩池”的形状,一处标点(省
略号)和“无数的水池在灿烂的阳光下,闪耀着各种不同的
颜色的光辉,好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石”一句。让
学生先读课文原句,谈感受;然后激发学生想像,让学生再
读,再谈感受,最后再朗读体会。发展了学生的语言和思维
。在课堂上,我还根据学生的反馈,及时调整教学,凭借教
学训练点,渗透方法,积极培养学生的能力和习惯。
2.另外,在本课的教学中,我注重以读为本,读中悟情
。这也是我认为比较成功的地方。如,在教学《五彩池》一
课时,对课文的理解,我采取的主要办法就是引导学生读书
。课堂上先后采取了默读、朗读、自由读、指名读、合作读
等多种形式,重语言的感悟、积累,淡化了内容的分析。对
于课文的重点段落2-4段,我没有割裂教材。而是先引导学
生读,然后交流感受,再通过有感情地朗读表达自己的感受
,使学生通过不同要求读的训练,感受越来越深,情感得到
陶冶,不知不觉中还将课文语言内化为学生自己的语言。
3.面向每一位有个性差异的学生,使其主动发展,是素
质教育的要求,也是衡量教师教学水平高低的重要指标。
在执教《五彩池》一课时,我的指导思想之一就是着眼
发展,使学生对自学读懂的内容要有更深的认识,遇到的疑
难问题,在我的引导下自己解决。《五彩池》一课教学的第
二环节,是组织学生汇报交流自学情况,我将学生读懂的与
不懂的问题都板书在黑板上,学生自学情况,认知水平一目
了然。二、三环节中引导学生理解重点词、句、段以及对课
文的总结,解决学生的疑难,完成本课应达到的目标,发展
学生的认识。在二、三环节的教学过程中,我根据学生的回
答随机板书了反映课文主要内容的重点词语,强化学生的发
展。如第2自然段的学习,学生通过自学读懂了这段主要写
水池的样子,但通过教师的引导,学生又读出了水池的美丽
、神奇。这既是学生理解能力的发展,也体现语文教学的效
率。
总之,在整个教学过程中,我努力体现以学生为主体的
意识,淡化对课文内容空泛的分析,强化语言文字训练,提
高学生对语言的感悟能力;淡化“教”的痕迹,强化学生活
动,给学生留有充分的读书、思考、讨论的时间,力求使课
堂教学出现一个全体学生积极地学、独立地学、创造性地学
的生动活泼的局面,使学生的语言素质得到真正的发展与提
高。
当然,在本课教学过后,我也发现本课教学还存在着一
定的不足之处,比如说在引导学生自学时,由于是三年级的
学生,他们刚刚踏入中年级,自学的要求和指导再细一些,
会更好地促进课堂教学的顺利完成。
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