圈彩带。
师：把大大小小的水池―― 生：围成各种不同的形
状。
师：有像―― 生：葫芦的。
师：有像―― 生：镰刀的。
师：有像―― 生：盘子的。
师：有像―― 生：莲花的。
师：大家知道该怎么读了吗?我们再来读一遍，这次要
求大家要带着感情来读。
师：（最后一句读完后）还有像……同学们，还有没有
啊?
生：有。
师：你从哪儿知道的？
生：这句话后面有一个省略号。
师：让我们放飞想像，想想还有的像什么？
（学生畅所欲言：有像苹果的、有像冰山的……）
师：这么多形状，老师都不知道用什么词来形容了？谁
来帮帮我？
学生：形状各异、千姿百态……
4.还有哪些神奇、美丽的地方？……
5.师生合作读课文（配乐）
（四）拓展与运用，知识迁移
课文学到这里，面对这样的“人间仙境”你最想干什么？学
了这篇课文，五彩池给你印象最深的地方是什么？你可以说
说。
生：想去看看。
生：放假可以去旅游。
生：我想做那里的神仙，可以住在这个仙境。
……
师：大家说得真好，可以把你对五彩池想说的，想像的
，感受的东西写下来，写在我们的“课堂小练笔”中。
（五）美读，激发热爱祖国山河的情感
刚才看录像时，我发现同学们都被五彩池深深吸引住了
，那大家想不想把这美丽神奇的景象读出来呀谁愿意读啊（
许多学生举手）这么多同学都想读啊！这样吧，你觉得怎么
读能把你的感受读出来，就怎么读，放开声音自己读。
〖教学反思〗：
《语文课程标准》中强调：“学生是学习和发展的主体。语
文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生
的个体差异和不同的学习需求……”
1.我以教材为凭借，扎扎实实地进行语言文字的实践活
动。教学中，我重点抓住“五彩池”的形状，一处标点（省
略号）和“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同的
颜色的光辉，好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石”一句。让
学生先读课文原句，谈感受；然后激发学生想像，让学生再
读，再谈感受，最后再朗读体会。发展了学生的语言和思维
。在课堂上，我还根据学生的反馈，及时调整教学，凭借教
学训练点，渗透方法，积极培养学生的能力和习惯。
2.另外，在本课的教学中，我注重以读为本，读中悟情
。这也是我认为比较成功的地方。如，在教学《五彩池》一
课时，对课文的理解，我采取的主要办法就是引导学生读书
。课堂上先后采取了默读、朗读、自由读、指名读、合作读
等多种形式，重语言的感悟、积累，淡化了内容的分析。对
于课文的重点段落2-4段，我没有割裂教材。而是先引导学
生读，然后交流感受，再通过有感情地朗读表达自己的感受
，使学生通过不同要求读的训练，感受越来越深，情感得到
陶冶，不知不觉中还将课文语言内化为学生自己的语言。
3.面向每一位有个性差异的学生，使其主动发展，是素
质教育的要求，也是衡量教师教学水平高低的重要指标。
在执教《五彩池》一课时，我的指导思想之一就是着眼
发展，使学生对自学读懂的内容要有更深的认识，遇到的疑
难问题，在我的引导下自己解决。《五彩池》一课教学的第
二环节，是组织学生汇报交流自学情况，我将学生读懂的与
不懂的问题都板书在黑板上，学生自学情况，认知水平一目
了然。二、三环节中引导学生理解重点词、句、段以及对课
文的总结，解决学生的疑难，完成本课应达到的目标，发展
学生的认识。在二、三环节的教学过程中，我根据学生的回
答随机板书了反映课文主要内容的重点词语，强化学生的发
展。如第2自然段的学习，学生通过自学读懂了这段主要写
水池的样子，但通过教师的引导，学生又读出了水池的美丽
、神奇。这既是学生理解能力的发展，也体现语文教学的效
率。
总之，在整个教学过程中，我努力体现以学生为主体的
意识，淡化对课文内容空泛的分析，强化语言文字训练，提
高学生对语言的感悟能力；淡化“教”的痕迹，强化学生活
动，给学生留有充分的读书、思考、讨论的时间，力求使课
堂教学出现一个全体学生积极地学、独立地学、创造性地学
的生动活泼的局面，使学生的语言素质得到真正的发展与提
高。
当然，在本课教学过后，我也发现本课教学还存在着一
定的不足之处，比如说在引导学生自学时，由于是三年级的
学生，他们刚刚踏入中年级，自学的要求和指导再细一些，
会更好地促进课堂教学的顺利完成。
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