《小镇的早晨》教学反思
《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。而本课
的教学就是通过有感情朗读等手段，让学生走进文本，与作者一起体验小溪的轻
柔、涧水的清脆、飞瀑的雄浑磅礴，细流的厚重回响，从而感受到语言的韵律美
。那么教师如何让学生在阅读教学中实现与文本的对话呢？
让学生与文本对话，是我们在新课程实验中致力寻求的新理念，也是我们语文教
学的至高追求。通过对话，让每一位学生的个性得到充分的张扬，让他们享受到
学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量。我想，“让学生与文本对话”，首
先要唤起他们学习语文的兴趣，这就需要教师努力创设一个充满生命活力的生活
化的课堂教学环境，引导学生在有趣的语文实践活动中学语文、用语文和感受语
文的魅力；更需要教师创造一个师生、生生与文本互相对话的交互情境，让学生
走进文本，让文本进入学生心里，从而进行直接的语言交流、情感交流、思想交
流，让阅读教学变成一个双向的对话交互过程。
教学板块 之一：说读活动。
1、读了课题，你仿佛看到了什么？学生自由表达，之后导入课文：在作者
的笔下，水乡小镇的早晨又是一幅怎样的情景呢？
2、在读通的基础上，让学生在课题上加一些字，说说自己的感受，这样自
然就会说出“小镇的早晨是恬静的”“小镇的早晨是热闹的”“小镇的早晨是紧
张的”“小镇的早晨多美啊”等课文的主要内容。
3、学生再次朗读课文，要求用“小镇的早晨是（ ）的，（ ）在……”这样
的句式说说自己的理解，先个人自说自讲，之后互动交流，教师适时作评点。
说明： 这一板块的创意是用“读”和“说”的方式，有效地进行课文的整
体教学。“小镇的早晨是（ ）的，（ ）在……”这样的说话方式，让学生的视
线进入到课文的每一个角落，它是一条线索，串起了课文内容，也串起了同学们
丰富的言语实践活动。学生畅快的发言与教师精粹的评点交融在一起，形成动人
心弦的课堂交流。
教学板块之二：品读活动。
阅读欣赏：学生选择最喜欢的句、段读给同学们听，并说明喜欢读这些句子
的理由，其他同学做点评。学生自主活动，然后交流共享。教师参与交流活动，
适时指导理解、欣赏、读好，比如：
1、配音诵读。加一点音乐，可以更加衬托出小镇的恬静。请同学们在音乐
声中朗读这一节，边读边想象小镇的画面——出示课件（苏教版教材配套）：轻
声的音乐，课文按朗读的速度出现，学生美美地读，读来轻而又缓，柔而又实，
当读到这节的省略号时，气息和声韵散淡开去，进入一种陶醉的境界。2延伸意
境。教师配乐出示多幅自然风光、人与动物和谐相处于大自然中等表现“安静”
的画面，并配上相应的文字，如“水平如镜”“山在虚无缥缈间”“清清小溪绕
山间”等，鼓励学生说出一些表现“恬静”的画面。
3、联系生活情境。早上，妈妈是怎样唤醒你的？你居住的地方，是怎样醒来
的？然后利用书上的句式说话，如：沉睡着的小镇，被木船悠闲的摇橹声唤醒了
；沉睡着的城市，被汽车急促的喇叭声惊醒了； 沉睡
着的校园，（ ）；沉睡着的森林，（ ）；沉睡着的草原，（ ）；
小学阶段学生的思维处于形象思维阶段，学习语言习惯直觉体验、整体接收、综
合感受，教学中让学生在直接、整体触摸语言现象中，有所感悟，并在“悟”中
自得。同时充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味，体会表达的精妙以及语
言的内在情感，以激发学生 的内心感受，从而引导学生“披文——入情——入
境”，用“心理视线”去读书、去领悟语言文字，让学生得到情的激发、智的启
迪、美的熏陶。
，《小镇的早晨》教学反思
tag: ， 北师大版第五册语文教案，北师大版第五册语文教案大全，语文教学 - 小学语文 - 北师大版语文教案 - 北师大版第五册语文教案