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《小镇的早晨》第一课时说课设计之一

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《小镇的早晨》第一课时说课设计之一
浙江省仙居县城关中心小学 陈雅芬
 
 
  
  今天我说的《小镇的早晨》是义务教育六年制小学语文

第七册第六单元的一篇课文。第六单元的阅读训练重点是学

会用看课题推想课文内容的方法阅读课文。这篇课文描写了

蚕乡小镇早晨的情景,反映了改革开放给小镇带来的勃勃生

机。2—4自然段都是总分段式。既便于学生运用看课题推想

课文内容的方法阅读,又可供学生仿写练习。课文不长,但

词语丰富,富有情感,适宜于朗读、背诵。

  根据教材特点和学生实际确定本课的教学目标是:
  1.掌握本课生字,理解新词的意思;能在指定的词语

中正确使用“的、得、地”。
  2.能用看课题推想课文内容的方法阅读课文,能有感

情地朗读课文;背诵1、2自然段。
  3.会用“价廉物美”、“吸引”各写一句子。
  4.感受蚕乡小镇在改革开放春风沐浴下欣欣向荣的景

象。
  教学重点:用看课题推想课文内容的方法阅读课文;有

感情地朗读全文。
  教学难点:能在指定的词语中正确使用三个“de”,背

诵1、2自然段。
  本课文分3课时完成,第1课时主要是初步学会生字新词

,能用看课题推想课文内容的方法阅读课文,讨论学习1~2

自然段,感受小镇早晨的恬静。

  下面我先谈谈这堂课的教学思路和教学程序。
  首先,让学生回忆这一单元要学会什么本领,接着让学

生读课题推想课文内容。然后带着提出的问题初读课文,初

步理解课文内容。检查自学情况后,讨论学第1自然段。第1

自然段让学生自读自悟,提出疑问随机讨论解决,最后进行

朗读训练。第2自然段先让学生回忆阅读总分段式的方法让

学生自学、讨论、品读,理解课文内容体会小镇恬静,再感

情朗读直至背诵。最后小结学法。

  接下来我着重谈谈自己的教学设想和意图:
  一、把预习纳入教学过程,加强预习指导。
  叶圣陶先生在《精读指导举隅的前言》中谈及教学过程

模式,均列预习于其中。因为学生的自学能力有高有低,把

预习放在课前完全交给学生,不能保证人人参与训练,不符

合素质教育的要求;其二,在课前预习,教师看不到学生预

习的过程,得到的情况也只是检查的结果。这种注重结果,

忽略过程的预习训练,十分不利于学生自学能力的培养。因

此,把预习纳入课堂,使学生的自学能力得到了更好的培养


  二、课堂教学中引入积极探究的自主活动。
  学生是学习的主体。皮亚杰认为,在教学过程中,儿童

如果不具有自己的意象活动教育就不能成功。
  1.充分自学。人的大脑接受信息,有意注意总比无意

注意有效得多。经过自学,学生对课文有了一个大概了解,

有了一番摸索的功夫,或者是略有解悟,或者是不得要领,

或者是困惑不解。一旦进入探讨阶段就会全身心投入。一方

面可以从容、有条不紊地发表自己的见解;另一方面略有所

悟的急需得以印证和深化,不得要领的急需理清头绪,困惑

不解的急需弄个明白,自然都格外注意,毫不懈怠。这样既

提高了学习兴趣,又留下了深刻印象,还强化了自主意识。
  2.自学研讨。学生自学后质疑让学生提出问题,发表

自己见解,听取别人的意见,思索别人的看法,反驳错误的

观点。这一过程在教学时还注重不同层次的学生,一般先由

基础较差一些的学生解决课文中的共性问题,并积极引导尖

子生对个性问题进行探讨,以求不同层次的学生都能得到发

展。这一参与过程既使学生掌握了知识,又培养了听说能力

、判断能力,提高了学生的素质。
  3.学法指导。朗读指导,让学生自评自读自悟,让学

生在互评中提高了朗读能力。段的学习,让学生回忆学法,

强化了阅读总分段式的方法,为仿写打下了良好的基础。
  三、整堂课“以读为本”。
  义务教育《语文教学大纲》指出:“各年级都要重视朗

读。充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶治情感的

作用。”在阅读教学中,加强朗读的训练,对于提高语言表

达能力,发展形象思维,提高作文能力,提高阅读教学的效

率,有着十分重要的意义。
  1.教师通过范读,披文入境,融情于声,把书面语言

还原为口头语言,以其声、情感染学生,创设富有感染力的

语感氛围,使学生与文章的思想感情产生共鸣,从而起到传

授知识、提高理解能力和朗读水平的作用。
  2.学生的多层次读。每读一遍都有不同的任务和要求

。a.初读。感知课文内容,解决字词,质疑问难。b.细读

。质疑后,边读边想边议,弄清段落层次,把握文章结构,

梳理文章脉络。c.精读。感情朗读重点语句,抓住重点,

突破难点、澄清疑点。通过这样的读,就可达到“读书百遍

,其义自见”的功效,学生的背诵也就“水到渠成”了。

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