（生边做吹喇叭的动作，边读这句话。）
师：哎呀！吹得还真响呢！
生2：“艳丽的蔷薇绽开了笑脸。”
就是这样，（她用双手捂着脸，再打开，露出一张可爱的笑脸。）
师：哇，还真像个迷人的花仙子。
生3：“万寿菊欣然怒放。”
师：真是一位豪爽的花大姐。（边做心花怒放的动作，边读这句话。）
师：谁还想读？
生纷纷举手。
师：你们都想读。愿意读的同学，请站起来读。
现在，你们就把自己当作一个美丽、可爱的花仙子，来美美地把这段话读一读。看谁读得最美！
（“注重情感体验，丰富语言的积累，培养语感。”是 《语文课程标准》关于阅读教学的基本要求，强调“阅读是学生个性化的行为，自读、自悟是阅读的基础，在阅读教学中让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验、有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。”中央教科所张田若先生曾经说过：“阅读教学第一是读，第二是读，第三是读。”说明了阅读教学中“读”的重要地位。教师在学生不易读、要紧处、关键处、精彩处做了适当的点拨、讲解，让学生能悟其义、悟其情，以读代讲，以读促讲。）
生站起来朗读这段话。
过渡：刚才，同学们学得太棒了！同学们都有点累了。咱们一起做个游戏轻松一下，好吗？
生：好！
师：请同学们听清游戏规则：老师将出示一个钟面。我说“什么花开了”，同学们告诉老师“是什么时间”。
（多媒体出示：牵牛花、蔷薇……昙花）
师：看，牵牛花吹起了紫色的小喇叭。
生：凌晨四点。
师：艳丽的蔷薇绽开了笑脸。
生1：五点左右。
生2：五点。
师：老师刚才听到有一个同学说“五点”，对吗？
生：不对！
师：为什么？
生：因为蔷薇不一定在五点整开。
师：那“五点左右”还可以怎么说？
生1：大概是五点。
生2：大致是五点。
生3：大约是五点。
师：你们真聪明！我们接着来。睡莲从梦中醒来。
生：早上七点。
……
（词语教学是阅读教学的一部分，学生对“大致”一词的感悟理解，远远超越了对一个词语的辨析。不能脱离语言环境进行大量的词语训练，不能为了教学词语而教学词语。强调联系上下文和自己的生活经验理解感悟词语，同时加强了学生对课文的体验。）
过渡：同学们，你们真能干！
下面，老师和你们做游戏，老师来说时间，同学们告诉老师“什么花开了”。
（多媒体出示钟面）
师：凌晨四点。
生：牵牛花吹起了紫色的小喇叭。
（如生：牵牛花开了。师引导：可爱的花仙子们，能把自己说得美一点儿吗？）
……
过渡:同学们,你们太能干了!这么快,就记住了这些花开放的时间,还把它们说得这么美。
师:只有这些花能告诉人们时间吗?
生:不是。
师：你从哪儿知道的？
生：从第一自然段中的省略号知道的。
师：通过学习第一自然段，我们知道了“不同的植物开花时间不同”。（板书：时间不同）
师：谁再来说说，你还读懂了什么？
生：我读懂了“为什么不同植物开花时间不同。”
师：你是从哪儿读懂的？
生：我是从第二自然段读懂的。
师：请你读读有关的句子吧。
生：原来……；还有的花……。
师：你真会学习！也就是说，植物开花的时间同温度、湿度、光照及昆虫活动有关。
（板书：温度 湿度 光照 昆虫）
师（引读）：为什么不同的植物开花时间不同呢？
生（接读）：原来……；还有的花需要……。
师：请大家下去搜集还有哪些花在什么时候开放。下节课，我们来交流，并推测它们在那时开花的原因。
师（指着前面板的问题）：这些问题，我们都解决了。课文学完了，同学们学懂了吗?
生：学懂了。
师（指着板书）：通过学习，我们知道了因为植物开花时间同温度、湿度、光照及昆虫活动有着密切的关系，所以不同植物开花时间不同。一位植物学家把不同时间开放的花种在一起，组成花钟。多有趣呀！让我们随着优美的音乐，再一起美美地读读课文吧！
（多媒体播放音乐，生齐读课文。）
师：大自然里还有许许多多的奥妙等着你们去发现呢。老师相信，只要你们留心观察周围的事物，一定也会发现很多的秘密，今后也能成为植物学家、动物学家。下面，就让我们再次走进花的世界！
（多媒体出示鲜花图片。）
师：我们又欣赏了美丽的鲜花。下面，老师给大家布置一项作业，请你选择自己喜欢的一项去做。
（多媒体出示）
1、自己完成或与同学合作，搜集24小时内陆续开放的花，设计、制作一个美丽的花钟。
2、画一画或写一写自己心中最美的花。
（点评：《花钟》一课是义务教育课程标准实验教科书<人教版第七册第四单元中的一篇讲读课文>次课文描写了各种美丽的花儿争芳斗艳的景象,揭示了自然界花儿的奥秘.在教学设计过程中,教师能够根据学生的兴趣结合文章的特点,创设情境,激情导入,恰如其分、生动形象的多媒体课件展现在学生的眼前，让学生感受到花儿的美丽和科学家做法的神奇。在教学课文第一段时，教师用饱满、真挚的情感唤起学生的热情和激情。“欣赏了这么美的句子，看到了这么多五颜六色的花，老师也想读读这段话，行吗？”“听了老师的读，你有什么想法？你愿意读读吗？”就这样，学生的情感得到了熏陶、感染、升华，通过学生反复朗读，教师又通过多媒体课件与学生进行游戏，在很短的时间内，学生就会背诵第一自然段，从而学生更加产生了对各种花的喜爱，给学生一种身临其境、倘佯在百花园中观看花儿绽放的美姿，及对花钟的好奇，提升了学生对语言文字的鉴赏水平。整堂课给人的感觉就是美，一种不知不觉的美，一种不露声色的美，一种“润物细无声”的美。这是一种享受，是一种欣赏。这种“不露痕迹”的教学，既是一种教学的技巧，更是一种教育的境界。）
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