一切的一切！(教师依次将板书中的“昨天”、“童年”、一生擦去，换成“一切事物”)
【评：这个思维训练点抓得好，教得更好。语文味不在技巧里，在语言文字里。老师带着孩子们，品味语序的先后次序，品味语言含着的意思。妙！】
师：就是今天上的课，终将也会被时间带走。带着这样的理解，我们再来读这段话。
【评：多么动情！多么自然地拨动了学生的情感之弦啊！在祖庆的课堂里，这种“细无声”的教育无处不在！】
（生读第四自然段）
师：（音乐起，教师深情范读）所有时间里的事物都永远不会回来了。你的昨天过去了，它就永远变成昨天，再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一样小，现在再也不能回到你这么小的童年了。有一天你会长大，你也会像外祖母一样老，有一天你度过了你的所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。
师：同学们，刚才老师在读这段话的时候，有没有留意到跟你们的朗读有什么不一样的地方？
生：老师在读的时候声音是成熟的，而我们……
师：你的耳朵听得非常真切，因为我的年龄就比你们成熟（笑），你想说的其实是，我的声音很深沉，对吧？
生：对。
师：恩，声音深沉，是因为我理解得深。还听出了什么不一样？
生：老师你读得很有感情。
师：因为我经历了四十个春秋，我对时间的理解比你们深刻，所以我能读得有感情。除此外，你们有没有注意到我在这番话的时候，将一些词语读得很轻很轻？
生：老师，我发现你把三个“永远”读得很轻很轻。
师：真会听！是的，你们有没有发现这段中像“永远”一样反复出现的最能表现爸爸感情的词？
生：再也。
师：“再也”出现了几次？
生：两次。
师：还有，文章反复出现了一个字，那就是——
生：了！
师：大家数一数，有几个“了”字？
生：共有5个“了”。
师：同学们，不要小看这些文字。它们看起来平平淡淡，但如果没有了这些字，这段话的魅力就没有了，不相信你读读看。（屏显示对比的两段文字。左边一段，是去掉“永远”、“再也”、“了”等词语，右边是原文）老师读左边，哪个同学想读另一边的句子你就举手，把你的感情读出来，特别注意红字。
（师生对比读书，老师的话语因为没有了这些词语，显得平淡，而学生读得很有感情）
【评：这又是一个亮点！在平淡中品出了味道，这需要功力。老师要有一双善于发现的眼睛。教师对文本的读法，决定着教法。】
师：这段话又让你体会到了什么?
生：我感觉到时间是永远不会回来的。
生：我体会到了一种时间一去不回的痛。
生：我感觉到时间过得很快。
生：我体会到了时间在悄然地流逝，爸爸很无奈。
师：简简单单的几个字和词语把对时间流逝的无奈，淡淡的伤感都写出来了。这就是林清玄这样的散文大师的魅力！这样的文字我们要一读再读。拿起书，把这段话读好，特别注意“永远，再也”，可以重音轻读。
（生读第四节）
师：爸爸等于给我说了一个谜，往下读——（生读完第五节）
师：（来到当时提出关于“可怕”这个问题的学生身边）你站起来，你说说为什么这个谜比“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”还让我感到可怕？
生：因为所有时间里的事物都永远不会回来了，包括我的昨天，爸爸的童年，外祖母的一生——
师：也包括——
生：也包括林清玄自己，最终也会被时间带走，所以他感到很可怕。
师：理解得真好！谁提出“一种说不出的滋味”是什么？请你来说说，这是一种怎样的滋味？
生：一种很难过的滋味；愧疚的滋味；忧伤的滋味……
师：很多很多，说不出来那就读出来吧！
（生读第五节）
师：同学们，外祖母的突然离世，和爸爸那番意味深长的话，对我的触动很大。从此，他所看到的平平常常的事物，都和过去不一样了。每天升起的太阳在他眼里不一样了，谁来读第六段？
（生读第六段）
师：这段话中也有一个“永远”，你把最后一句话再读一遍——
(生读最后一句）
师：每天在空中飞来飞去的小鸟，在他的眼里，也不一样了——（请课前提出“为什么不是老鸟而是小鸟？”的问题的学生，站起来读这段话）
（生读第七段）
师：现在你明白了吗？为什么天空中飞过的，不是老鸟而是小鸟？
生：我明白他其实想说时间过得很快，老鸟也会跟外祖母一样去世，而生下来的小鸟宝宝也会像老鸟一样再次飞过这条路线。
师：而这只小鸟再次飞过这条路线的时候，也许又变成老鸟了，飞回的时候，的也许又是一另只小鸟了。你理解得真好！同学们，无论是你的昨天，爸爸的童年，外祖母的一生，也无论是沉下去升起来的太阳还是在天空中飞来飞去的小鸟，它们都一次又一次告诉我们——
（音乐起，屏幕用诗歌的方式呈现第四段）
所有时间里的事物，
都永远不会回来了。
你的昨天过去了，
它就永远变成昨天，
你再也不能回到昨天了。
爸爸以前和你一样小，
现在再也不能,
回到你这么小的童年了。
有一天你会长大，
你也会像外祖母一样老，
有一天你度过了你的所有时间，
也会像外祖母一样
永远不能回来了。
师：太阳一寸一寸地沉进了山头——（生读完第六、七小节以诗歌方式排列的句子）。
【评：张祖庆是一位真诚的阅读者。他的感悟与理解与文本水乳交融。在他的课堂上，学生读出了两种文本，一是课文，一是老师。这两种文本的思想、情感、精神所产生的教育力量，是不言而喻的。】
师：读着读着，我们仿佛把课文读成了一首诗，这首诗的题目就叫《时间》；读着读着你也许想起了，身边的很多事物也永远不会回来了。请同学们拿出作业纸，看到第二题：仿照6、7段的写法，写几句话。写一写在你眼里哪些事物跟昨天不一样了。
（生在淡淡的背景音乐中书写，师巡视）
师：请一些同学来读读自己的诗句。
生：夕阳落山了，我看到天边挂起了晚霞，就知道一天真的过完了。虽然明天还会有夕阳，但永远也没有今天的夕阳了。
生：我走在回家的路上，我就知道，明天走过这条路线的也许是老师而不是同学了；每天我都会观察我家的花，昨天刚刚长叶，可能今天就是一朵美丽的花，明天就会干枯了。
师：是呀，花无重开日。
生：我每天在教室里上课，只要下课铃响，就知道这节课结束了，虽然明天还有这个时间段的课，但永远不会有今天的课了。
师：包括今天我们的课永远也不会回来了，我再也不可能给你们上《和时间赛》了。
生：我每天经过小溪边，溪流慢慢地流走，我就知道一天真的过完了，虽然明天还会有新的溪水，但今天的溪水再也不会从这里流过了。
师：是啊，人永远不可能踏进同一条溪流！
生：昨天在溪水中欢畅地游过一条小鱼，今天，也照样有小鱼游过。但是，在溪水中游过的也许不是昨天的小鱼，而是一条老鱼了。（笑）
生：昨天，玉树还是一座美丽的天堂，但今天，刹那间变成了看不到边的废墟了。
师：也许玉树可以重建，但很多人再也回不来了！（长时间沉默）
【评：写，是读的升华，不只是训练表达能力。从学生写出来的内容来看，他们在老师的引领下的阅读，是对文本的真正阅读。因为他们将文字情境与生活经验结合了。用相似论的观点，这叫“匹配”。只有学生将文本中的描述与他们大脑中原有的事物相匹配的时候，才是真正的与文本的对话。学生写，是与文本对话的继续。】
（四）
师：同学们，这就是时间！从昨天走到今天，又从今天走到明天，最终把一切都给带走了。但是林清玄和我们一样，并不是一味地在时间面前忧伤、悲哀、着急，他选择了和时间赛跑。请同学默读文章剩下来的部分，拿起笔，你从哪些地方读懂了林清玄一直和时间赛跑？
（生默读，师巡视）
师：你从哪里读懂了林清玄一直和时间赛跑？把自己的发现与大家分享。
生：有时一个暑假的作业，我十天就做完了。
师：还有吗？
生：以后我常做这样的游戏。
师：常常，也就是一直和时间赛跑。
生：那时我三年级，常把哥哥五年级的作业拿来做，每一次比赛胜过时间，我就快乐得不知道怎么形容。我从“常把”和“每一次”看出他一直和时间在赛跑。
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