入境，入情，朗读感悟《奶奶的白发》书香教案
雀儿山路二小 卢艳
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解由生字组成的词语，明白“好奇” 等词语的意思。
3、通过朗读体会人物感情，并认识到老一辈为后辈人付出的艰辛劳苦，初步懂得要尊重长辈，不要让长辈为我们操心。
教学难点：通过我和奶奶第一次的对话，理解奶奶的话：“这白发一半是你爸爸给的，一半是你给的。”
教学重点：通过多种形式的阅读让学生感悟课文语言，内化课文语言。
教学准备：
多媒体课件、孩子画作品
★教材分析：《奶奶的白发》一文主要写了奶奶和孙子之间的一段对话，表现了两代人之间的亲情。它篇幅虽短，但意趣横生，意蕴深长，是一篇集祖孙情感与人文意义为一体的课文。全文在浅显的文字中蕴含了一个深刻的主题，教育少年儿童要孝敬长辈，不要让长辈为我们操心。全文共两个自然段。第一自然段写孙子问奶奶的白发为什么是雪白雪白的；第二自然段写的是祖孙两代人围绕“白发”展开的对话。课文叙述简洁，富有情趣，适合朗读。课文还配有插图，有助于学生理解课文。本文的教学重点为我和奶奶的第一次对话。全文教学主要抓住理解“这白发一半是你爸爸给的，一半是你给的。”的意思进行。
★学生实际：现在的孩子大多是独生子女，从小在家娇生惯养。他们自我意识强烈，主体性强，但在成人的过分关怀下缺乏必要的责任感，他们从来不知道如何感激长辈对他们的付出，认为这是理所当然的。因此，从小加强孩子孝敬父母的教育，是这篇课文承载的一个重要任务。如何把这个道“通过课文的学习，深入学生的内心，拨动学生的心弦”，让他们在学文中学做人，便是这篇课文学习的重点。根据学生情况及课文特点，我采用用语言描绘情境，用图画再现情境，让学生入情入境，由境生情，再引导学生有情朗读，以此激发他们学习的积极性，活跃他们的心智，启迪他们的思维。
教学过程：
课前小诗：《紫葡萄》《三字经》等
一、揭题导入：
⒈老师板书“白发”，指名读。（相机为“发”正音）
⒉你们见过谁有白发？（依据学生发言，教师相机完）
3、指导有感情读题（师一句话引、有感情）
二、初读课文
1、出示生字词
2、学生自由读课文，要求
（1）遇到有困难的地方多读几遍。
（2）读通句子，标好自然段的序号。
⒊指名分自然段读课文，并及时纠错正音，如：发、半、怎、跟等。
三、以读代讲，精读课文
1、学生默读课文，分别找出我和奶奶的话，并用不同的记号标出来。（例如我的话用三角标出，奶奶的画用圆圈标出，小朋友也可以用自己喜欢的符号标一标）
2、多媒体出示我和奶奶的对话，同桌分角色练读，边读边体会我和奶奶说话时的感情
（1）什么地方读得特别好，请他们再读读，为大家作示范
（2）什么地方读得不够理想，也请他们再读读，让他们作改进。
3.指名同桌分角色朗读对话，（邀请几对同桌来读，达到对教材充分熟悉的程度）
（一）指导第一句“我”的话
1）扣词品读，感知文本
看一看，你们的头发是什么颜色的？（出示词语：黑的、黑黑的）
这两个词的意思有什么不同？
特别特别黑叫黑黑的，特别特别红叫什么？特别特别蓝呢？特别特别亮呢？特别特别白呢？（出示：雪白的）这两个词又有什么不同之处？
那雪白雪白的呢？（更白了，一根黑发都找不到。）
小朋友是怎么问的？请你们读一读课文第一自然段（好奇的问）好奇什么意思？你能通过朗读让我们感受到吗？可以加上表情和动作。我们一起用好奇的语气读一读这句话。（齐读）
四、入境悟情
一理解重点词句，体会人物情感。
⒈体会第一处重点句：
（1）小朋友，当我问奶奶为什么她的头发是雪白雪白的时候，奶奶笑着告诉我：“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”（老师边说边用多媒体出示文中插图1和奶奶的话）
（2）奶奶为什么这样说呢？
（3）小朋友，你们能联系自己生活中的事来说一说，为什么“白发一半是爸爸给的，一半是我给的呢”？
（4）是啊，“我”有这么多让奶奶操心的事，奶奶的头发能不由黑变白吗？让我们通过小朋友的画再来回顾一下奶奶为我们所作的点点滴滴。
奶奶，还记得吗？小时侯爸爸妈妈工作都很忙，是你、每天陪我出去晒太阳，呼吸新鲜空气；我走不动时总嚷着要你、来背我，我长大了，你的背却弯了；每天你都要在厨房忙好半天，为我们准备可口的饭菜，可我有时竟然还嫌弃、你烧的不好吃；一大早起来，你总是会把我打扮的漂漂亮亮的去上学，下午再接我放学，奶奶，你辛苦了！
（5）同学们，让我们再读一读奶奶的话，课文中的“我”明白了奶奶的话了吗
（6）有感情朗读对话
五、小结结束
这节课，通过学习，我们明白了奶奶对我充满疼爱，我对奶奶也无比关心，这种情感是多么感人啊！当我明白了奶奶的话，我又会说些什么呢、做些什么呢？下节课我们再继续学习。
卢艳老师这节课我觉得她比较注重加强学生朗读体验与想象说话，让学生谈自己的生活体验，并激起同伴的共鸣。课堂上通过展示学生画作品、学生的画外音更让学生在对话与想象中，进入文本人物的内心，体会文本人物的思想感情，从而让孩子们升华自己的情感，并认识到懂得要尊重长辈，不要让长辈为我们操心。这也较好的结合了学校的“福文化”进行教学，扎实的帮助学生读通读透了文本。 引用 删除 oushaoyi / 2010-03-11 10:54:47
卢艳老师上的这节《奶奶的白发》，是一节以“读”为主线设计的特征比较明显的低年级语文阅读课。在这节课中，卢艳老师运用多种方式，结合学生生活实际，并在学校的“福”文化基础上培养学生感受家人的爱护，学会感恩的情怀，突出了语文教学中的人文性特点，声情并茂地展现了语文教学的魅力：
首先，卢艳老师非常重视情境的创设。一开课，卢艳老师就让学生说说自己的奶奶是怎样的，并带着对奶奶的爱来读好课题。学生一边读，一边在脑海中勾勒奶奶的慈爱形象，为学生理解整篇课文奠定了良好的“爱”的基础。
其次，卢艳老师能从学生的实际出发，尊重学生的个体差异，积极调动学生对感兴趣的人和事发表自己的感受和看法：在引入课题时，她问学生“你见过谁有白发？”，学生回答很踊跃，对课文内容产生了极大的兴趣；在熟读理解课文生字词时，卢艳老师让学生一边做“指出”、“抬起”的动作，一边读生词，用学生平时的生活积累解决生词，直接快速效果明显；在拓展学生能力时，卢艳老师让学生讨论“奶奶怎样为你操心的”，引导学生从自己生活中寻找奶奶为自己操心的事例，借以理解奶奶在操心与劳累中长出白发，明白了长辈家人对自己的关心与爱护，懂得感恩与回报。
再者，卢艳老师为突破第一课时“读通、读顺、读出感情”的教学目标，采用了多种读的方式：文章初读时，要求学生自读课文；熟悉内容时，要求学生同桌对读；理解生字词时，要求学生配合动作读；体会文章感情时，要求学生用角色扮演的方式读；总结文章时，要求学生齐读……各种不同“读”的方式练习，使学生在读中熟悉课文内容，在读中感悟文章感情，在读中升华个人体验。
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