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入境，入情，朗读感悟《奶奶的白发》书香教案,
当然，课堂作为有遗憾的艺术，总难免有一些瑕疵，在此我提出一些个人意见，还望各位老师指点。
新的课程标准指出，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。偏颇任何一个性质，语文课堂都会显得过于单薄。
1、作为一节一年级下册的语文课，卢艳老师在第一课时的生字认读环节中，就直接去掉了拼音，甚至完全没有生字的识记与书写指导，是否拔高了对学生的要求呢？毕竟在低年段识字是语文教学的最重要内容之一。在扫清字词障碍时，教师没能在初读文章时就引导学生准确抓住“好奇”的意思提出质疑，导致在精读文章时，学生没能有意识地结合课文前后的内容理解生字词，缺少了在阅读中积累的意识。
2、一年级的阅读课，教师的指导作用尤为重要，但是在这节课中，卢艳老师的指导作用没有明显地体现出来。首先，《奶奶的白发》是学生遇到的第一篇主要由人物对话组成的文章，学生对“我的话”和“奶奶的话”的定义是很含糊的，老师应从“双引号”的角度突破这一难题，指导学生划出对话内容时，不要把“冒号”前的提示语划入（老师的课件中也不小心将提示语划入了对话内容）；老师要求学生练读“我”和“奶奶”的“第一次对话”时，没有明确地向学生提出一问一答既“第一次对话”；在理解对话内容中涉及到的“你”时，老师应指导学生理解“你”具体指的是谁，使学生明确引用语中人物名称的转换；在学生初读不能读好断句与感情时，老师没能主动范读，提高教学效率。
3、教学设计中“读”的方式虽多，但时机不够恰当，训练的角度应略微调整。作为第一课时，学生对课文内容的熟悉程度还不深，老师就安排了学生角色扮演读对话，是对学生能力的拔高。作为体会文章人物感情的重要环节，老师安排男女生对读会更适用于本篇课文中的“我”和“奶奶”。再者，老师在一再引导学生领悟文章人物特点，读出人物感情而无大突破时，从标点符号意义入手，引导学生读好标点符号的语气会事半功倍。
卢艳老师的这节课，以人文性作为突破点，结合学校“福”文化校本课程内容，一再用不同的“读”的教学环节使学生获得了一个书声琅琅的课堂，是一次很有个人特点的阅读教学课。
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，入境，入情，朗读感悟《奶奶的白发》书香教案
