王彩萍执教《这儿真好》课堂理答行为的观察与反思
课堂理答和教学过程紧密结合,它渗透于教学流程的每一个环节,应该充满着生命活力,以真情打动学生,以魅力感染学生,在过程中引领,在平等中商榷。这堂课王老师大约设计了12个提问与教学活动,理答共约34次。其中有效的理答有24次,占到70.6%,低效的理答行为有6次,占17.6%,无效理答有4次,占11.8%。
从课堂实录和以上数据不难看出,这个课题开题以来,教师开始关注自己的课堂评价语言,关注自己的理答行为,主要表现为1、评价语言趋于丰富,教师在课堂对话中精心预设评价语,尽量不作简单重复的评价。2、评价时注重了过程和方法的引领。对学生的回答不止于简单评判“对”或“错”,而是展开具体的引导,寓引导点拨于评价中,给学生以方法的启迪。3、评价更具人文关怀,教师在课堂中扮演着交换意见的“参与者”“合作者”“指导者”,在学生表现与教学要求有距离时,给予学生自我表达的机会,倾听他们内心的声音。但是我们也清晰地看到在课堂理答中还存在一些问题,低效甚至无效的理答还占一定的比例,表现在:1、教师为了保护孩子的自尊心,为了保护所谓的创造性,一味地迁就学生,有时当学生回答错误时,老师也没有及时加以引导。2、教师在教学时有时专注于教案,没有听清学生回答,理答时含糊,缺乏针对性,缺乏正确的引导。
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